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有效利用评价表,促进记叙文写作教学的中小学衔接 有效利用评价表,促进记叙文写作教学的中小学衔接 　在中小学过渡、衔接的七年级如何做好记叙文写作教学的中小学衔接，让学生平稳过渡呢？根据《语文课程标准》要求重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，采取多种评价方式和《广州市义务教育阶段论文联盟www.LWlm.CoM学科学业质量评价标准语文》中的要求，笔者认为，从多维度有效设计和利用评价表对解决这一问题有很大的促进作用。关键的问题是：评什么？如何评？ 　　一、评习惯 　　良好的写作习惯包括作文的整洁的卷面、工整的字迹、有意识地运用好词好句、不写错别字、良好的审题意识。规范写作习惯可以让学生事半功倍，平稳过渡。 　　卷面和字迹是第一印象，非常重要。相比较小学5-6年级的用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度的要求，《课标》要求中学阶段的学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。为此，设计此项内容的评价就是要给学生一种积极的心理暗示：与小学相比，中学阶段的记叙文写作并不是很难，只要卷面整洁、字体工整一样可以拿到高分。 　　主动积累并运用好词好句、不写错别字是良好写作习惯中的应有之义。为了鼓励学生主动积累并运用好词句，在七年级阶段很有必要将好词好句作为评价的子项目。经过六年的长期积累，学生对于许多歇后语、成语、名人名言等都烂熟于耳，但不能学以致用。教师可以在作文写作前明确要求，如规定一篇记叙文习作中如果出现一处好词句计2分，三处以上就能拿5分，好词句则可以是歇后语一条、名人名言一句、成语五至十个等。教师或学生在评价时将它标记出来，并给予肯定，学生写作过程中会自然而然朝这方面努力。另外，平时的写作评价可以将不写错别字变成量化的分数鼓励，这种正面的强化也许更有效得多。 　　审题是作文写作的第一步。为了使学生的审题准确、全面，小学高年级阶段主要要求学生审清对象，弄清题目是写人，还是记事；是写景，还是状物等；审明范围，明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制，文章的体裁选择等；审准重点，恰当安排详略来突出重点。到了初中阶段，考场作文基础等级评分标准对审题立意的要求是符合题意。符合题意就是要抓住关键词语，准确、全面、快速地了解题目的含义，严格按照题目暗含或明示的要求行文，在字数、体裁、选材、中心、情感、表达等诸方面符合题目设定的要求。为了严格审题要求，促进中小衔接，七年级的语文教师很有必要在平时作文评改时高质量把好审题关，确定评价内容后，把审题的要求具体化、细化到各评价子项目中，让学生做到心中有数、心中有纲。 　　二、评结构 　　在批改七年级学生的习作中，我们常常遇到这样的文章：思想可取，材料也多，但无章法，东拼西揍，结构上残缺不全。问题的症结在于：许多学生没有掌握运思谋篇、结构文章的基本方法。因为小学高年段的记叙文写作要求能根据习作表达的需要，分段表述即可；初中阶段则变成合理安排内容的先 后和详略，条理清楚地表达自己的意思。小学阶段的结构要求较低，初中阶段的要求就暗含了结构严谨、思路清晰、层次分明、过渡自然等评价子项目。当然，这是最高要求，根据不同层次的学生，教师可以将结构的要求有所侧重，达到最高要求中的某一个、几个就可以给予鼓励性加分。比如，对于层次较低的学生，他写的记叙文能做到按事情发展的顺序，有开端发展高潮结局等基本结构并按此分好自然段落就可以在结构上得满分；而对于层次较高的学生则训练他们运用插叙、倒叙等叙述顺序，运用恰当就大力支持和鼓励。 　　三、评语言 　　一篇好作文一定要有好的语言做基础，为此在七年级学生的记叙文写作评价中设置语言准确、流畅、生动，以记叙为主，综合运用多种表达方式，恰当运用多种修辞等评价子项目符合叙事有波澜动作要传神写人有性格写景要细致的要求，能促进他们语言的积累和提升，避免小学阶段只用大白话、单纯的叙述方式、唯一（甚至是毫无踪迹）的修辞方法，让文章变得平淡无奇。在写作前，教师可以根据不同层次学生的实际水平规定要使用一定数量的成语、歇后语、名人名言、古诗名句等；在表达方式上，鼓励学生在叙述之外用上两处不同方式的描写、一两处议论、一两处抒情等；还可以要求使用两三种修辞手法等。评改作文时一定要给予加分鼓励，教师在点评作文时，可以从学生习作中找出一二处这些手法加强肯定，引导学生使用这些手法，久而久之，学生就能将这些看似枯燥无味的手法有意识地变成自己的写作方法，也会主动积累词语并学以致用。 　　四、评内容 　　尽管小学阶段的记叙文只是简单的记实文，但还是要求根据主题需要，选取有关、适合的素材来写作，内容具体，感情真实。七论文联盟www.LWlm.CoM年级则更明确指出中心明确、不蔓不枝、步调一致、突出重点、条理清楚、融入感情等。将二者进行比较，变成平时作文评