问渠那得清如许——《蜀相》教学案例分析.pptVIP

 问渠哪得清如许？ 《蜀相》教学案例分析  高二语文备课组 李雪 问渠哪得清如许？ 一、教学设计 二、教学反思 三、我的思考 一、教学设计 1.出示学习目标 2.初读: 分类型，初步解主旨 3.品读：字句，深入觅诗心。 4.情读：感诗魂 5.同学从炼字，景情关系角度出题，直击高考 6.读写结合:完成《从蜀相悟子美情怀》写作 二、教学反思 学校给予外出学习观摩的机会。推行教学新模式。 1.创新探索了教学新模式 2.促成浓厚的教科研氛围 3.扩展视野提高业务素质 （一）学有所得 1、课堂首先呈现学习目标 2、引进小组合作学习方式 3、接受教研组意见建议。 （一）学有所得 1、呈现学习目标： 《长恨歌》学习目标 (1)白居易文学常识（记忆） (2)介绍白居易新乐府的一首代表作：原文及赏析（扩展，欣赏） (3)介绍古体诗类型（记忆） (4)马嵬兵变（了解） (5)结合诗作，谈谈“恨”什么。（理解作品主题） (6)怎样写恨（写作手法，学习鉴赏方法） （一）学有所得 2引进小组合作学习方式。 方法一：教师将一组循序渐进的题目教给学生去研讨。问题不零碎，使课堂结构不松散。（展示） 方法二：就是有发言记录人，轮流担任，轮流发言 方法三：有激励机制。 品读字句，深入觅诗心。 小组合作学习，讨论同学们提出的问题： 1、既然是睹胜景，为何用《蜀相》不用“武侯祠”“诸葛亮”为题？ 2怀古人部分颈联上下句概括诸葛亮什么功绩？为什么用这些词概括诸葛亮？ 3抒己怀“长使英雄泪满襟”句中，“英雄”具体指那些人（作者，诸葛亮）？为什么蜀相的结局“长使英雄泪满襟”？ 4颔联写景和主旨有何关系？ （一）学有所得 3、接受教研组意见建议。 公开课后的评课也是我学习提升的好帮手。 板书设计有审美的熏染。 （二）研有所得 A、文化支撑 1.《武侯祠》 梁衡 2.《草堂诗魂》 3.《蜀相》赏析 周汝昌 4.《杜诗解》 5.叶嘉莹 《叶嘉莹说杜甫诗》 6.《形神兼备，意至法密》 7.鲍鹏山《一个人如何成为诗圣——杜甫》 ? A、文化支撑 学生作品欣赏 可惜流年，风流总被雨打风吹去，英雄末路，最悲不过大名未举而身先死。子美是碧草，徒有青葱却无参天之势；子美是黄鹂，空有脆鸣而无展翅之机，当时势无法给予他成长所需的沃土，那份文人特有的感伤便跨越万千流年，在诸葛祠中寻得了灵魂的栖息地。 《可惜流年》佟玥 （二）研有所得 B、备课支撑 教师间的研讨从实际出发，从课堂认知，学生学习角度的思考会有效解决实际问题。 C、高考支撑 这有效地将文化鉴赏与考试挂钩很符合学生学习的功利心，也符合我们的检测要求。 （三）问有所得 学情调查。 来自学生的具体问题正是教师界定学生学习内容的重点、难点和关键点，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这样的课精彩得几乎荒凉？ （四）允许个性解读 “诗无达诂” “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音 ” “乐景写哀情”， “哀景哀情”。 针对“轻感悟，重统一、轻开放”的积弊， 文学艺术鉴赏中审美的差异性。 我的思考 （一） 课堂里的合作有四点不足之处： 首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。 其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。 第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。 最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，可能需要较长的时间,则会导致合作失败在课堂上一无所获。 我的思考 （二）任何模式，因学生而异，因教师风格而异，因课程内容而异。 结束语 观书有感【其二】 　　昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 　　向来枉费推移力，此日中流自在行。 愿我们的教学研讨令我们在教学生涯中自在而行。 书籍《教学模式》 　　作者：乔伊斯，荆建华(译者), 宋富钢(译者), 花清亮(译者) 　　出版社:中国轻工业出版社; 第1版 (2002年1月1日) 　　丛书名:基础教育改革与发展译丛 　　平装:532页 　　开本:16开 　　ISBN:7501