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浅谈写作指导与综合实践活动的巧妙结合 浅谈写作指导与综合实践活动的巧妙结合 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，还应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师在指导写作的过程中要大胆摆脱文本上的束缚，改变以往单一的教学模式，充分利用现实生活中的教育资源，开辟形式多样的实践渠道，有目的、有针对性地指导学生进行写作，让学生在多方位的感观体验中增加写作的情趣，提高写作技巧。但我们又该如何将写作指导与综合实践活动巧妙结合呢？就此我谈一谈个人的几点体会。 　　一、开展阅读活动，培养学生主动收集信息、处理信息的能力 　　孩子的生活多姿多彩，但有相当一部分学生在面对熟悉的话题时无从下笔，很大一部分原因是他们知识面狭窄，语言匮乏。小学生写作能力的提高必须以知识积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以指导学生开展读好书活动。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等，我们在培养学生主动收集信息，把得到的信息变为自我知识的能力上也要采取更积极新颖的方法。 　　1.编写制作百科知识手册 　　我们语文课本中有些课文很有趣，许多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识，他们头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。我们可利用学生的好奇心理，鼓励学生积极主动地通过各种途径图书、报纸杂志、网络搜集获取相关信息制作成册来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为习作积累材料。 　　2.开展好书推荐会 　　学生通过课外阅读，往往能够发现一些具有吸引力的好书。 　　教师可以定期开展一次好书推荐会。会前让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，记在好书推荐本上。然后在会上交流、展示，互相传阅，学生在交流过后还可以谈自己的意见，以便下次开展时更完善，更符合学生的兴趣爱好。 　　二、创设真实情境，激发学生写作情趣 　　《义务教育语文课程课标》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。可有些学生面对一个实际的话题，却想象不出当时的情景，再多的语言也不知从何谈起，造成文章干巴无味，事情叙述不清。这主要是因为学生的经历有限，没有对一些事物产生深刻的情感体验，自然也就无法表达创造。 　　教师应通过多种方法和手段，增加学生的真实体验来把作文课上得有情趣，使学生易于动口，乐于表达。 　　1.实物实景，激发情趣 　　如写景状物类的文章，我们完全可以带领学生在亲身观察中指导写作方法。比如在遇到写景类习作题《校园一角》时，我随即领着学生在我校东南角上进行了有顺序地观察，学生在无比喜悦新奇中认识了各种植物，并仔细观察了其构造特点。很快便把所看到的事物详细记录下来。还有像常见的物品、动物等，我们都尽可能地为学生展示实物，使其不再对此类作文感到枯燥无味。 　　2.场景表演，激发情趣 　　作文片断描写往往会和生活场景有密切的联系，学生在脑海中自然也会留下许多印象，但又很难准确清楚地表达。不过，乐于模仿是孩子的天性，我们可组织学生表演生活画面，让其他学生根据实际情况补充说明，使他们对一些生活上的细节描写更加细致入微，生动形象。 　　3.亲身操作，激发情趣 　　不是作文中的每个题目都是学生接触过的，像作文课上的一篇《第一次洗红领巾》，有的学生就表示自己还未洗过，我便端来了水盆，拿好肥皂，请学生现场演示每一个步骤，指导学生用心体会，给他们留下了深刻的印象，写起来也变得得心应手。诸如此类可实际操作的作文题材，老师可大胆地让课堂动起来，促使学生轻松快乐地写作文。 　　三、结合实际生活，促进写作训练的实用性 　　从作文即生活这一意义上来说，学习作文也就是学习生活，学习运用语言这一重要的交际工具。写作训练就应着眼于生活，让两者互相帮忙，巧妙结合，不仅要培养学生在生活中的交际能力，更要着手于学生健康开朗的个性心理发展，为他们将来在社会上能发挥重要作用做准备，这才是素质教育追求的目标。 　　我们现今已有一些在生活中实际运用的表达方式，如：日记、表扬信、寻物启事、请假条等，但我们可以利用学生纯真的心灵，丰富的感情来创造范围更广、更实际、更生活化、更具交际性的语言运用方式。当学生犯错误时，可以教给他们写过失说明来代替过去的检讨，这样让学生的心理更乐于接受；当学生面临困境而得到他人的热情帮助时，鼓励他们制作书写谢意卡，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意；当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作书写歉意卡，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。 　　我们要充分发掘帮助学生提高写作水平的一切元素，引领学生走入更广阔的创作空间。巧妙运用多样化，让学生自觉主动