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翻转课堂模式下应用型外语人才培养探析 　　摘 要： 文章结合当前传统大学英语教学模式下对应用型外语人才培养的不足之处，探讨翻转课堂教学模式对应用型外语人才培养的应用价值，即以培养实践型、开放式、创新性外语人才为目标，翻转课堂为大学英语的教学提供了一种新的教学模式，为培养应用型外语人才开创了新局面 关键词： 翻转课堂 应用型外语人才 大学英语 1.引言 在社会经济全球化背景下的今天，随着大众化教育的推进，高校每年向社会输出大量毕业生，然而高校毕业生很难满足社会发展需求的现象屡见不鲜。可见发展应用型教育、培养应用型人才、建设应用型大学已经成为高等教育改革的重要内容，也对大学英语教学改革工作提出新的要求――培养英语应用型人才迫在眉睫。翻转课堂为大学英语的教学提供了一种新的教学模式，为培养应用型外语人才开创了新局面。对翻转课堂教学模式下的应用型外语人才培养进行研究，对提高大学毕业生社会竞争力，促进社会经济改革、社会主义事业和谐发展具有重要意义 2.应用型外语人才培养的内涵 应用型外语人才的培养是社会经济国际化发展对高校人才培养的现实要求，也是适应现代学科发展规律的必然要求。当今各行各业任何领域的交流合作发展都离不开外语，对大学生英语的要求不再仅仅局限于单词、语法等知识技能和四、六级证，而是更看重大学生在听、说、读、写、译等综合性知识具体实战应用上的实践能力。然而，大学生英语综合应用能力不高、自主学习意识差、个性化辅导手段欠缺等问题仍然存在。由此来看，高校的大学英语教学更应该注重教会学生如何学有所用、学能所用这种长期回报中。2015年国务院下达的《关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见》明确指出要强化大学生创业创新实践。同年10月，国家教育部等三部委在文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确提出要加强创新应用型技术技能人才培养模式。这一切为应用型外语人才培养水平的提高提供了契机。从高校大学英语教学层面分析新时期应用型外语人才培养的目标，即应以培养实践型、开放式、创新性人才为目标，提高毕业生的就业竞争力，为国家、为社会输出高素质综合型人才 3.翻转课堂模式对大学英语教学中应用型外语人才培养的应用价值 翻转课堂又叫做“反转课堂”或“颠倒课堂”，作为一种新兴的教学模式，其与不断革新的网络技术发展是分不开的，是信息时代的产物，在国内外广泛教学实践中取得良好反响，大受欢迎。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的颠覆与创新，遵循着课前知识传授、课上知识内化的基本范式，其实质是颠倒了学习内容传递与知识内化的传统顺序，注重学生的差异性，提倡学生自主学习，培养学生的实践、探索及创新能力，有效弥补传统大学英语课堂教学的不足，对应用型外语人才培养所面临的问题具有重要价值 （1）课前自学有助于强化学生自主学习英语意识 传统的大学英语课学生依赖于老师对语法和单词的讲解，即便老师要求课前预习，但是少有学生进行自主学习。其实，大学生已经具有初中和高中时学习英语的经历，对英语知识形成了体系，完全具有自学语法和单词的能力。但由于课堂模式的设置，使得学生滋生惰性，缺乏自主学习意识。翻转课堂改变了传统教学模式中教师教――学生被动学、学生课上学习、课后复习的做法，倡导学生主动学―教师教、学生课前自主学习、课上有针对性地讨论学习的做法，有助于在一定程度上强化学生自主学习意识。这种方法为学生培养自主学习英语提供了可能。课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成语法、单词等基础英语知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、场景设置、教师单独辅导等完成英语知识的内化及应用。课前自学不等同于以往的预习，这种学习是在老师设定好问题和要求的前提下引导学生有目的性及针对性来自主完成学习任务。老师课前布置的基础型任务，如新单词的拼读、固定短语和词组搭配的翻译等由学生自主课前完成并通过检测，可根据个人能力弱异反复自学、练习、记忆而获得，课前任务务必是基础内容，挑战性不大，通过努力可获取的，这样可以提高学生自学的积极性。课上的教学活动不要再重复课前的自学基础内容，即使在刚开始阶段，会有一些自律性差的学生会偷懒或投机取巧。如果因为部分学生没有完成课前任务而在课上在重复讲解课前内容，一会滋生这部分学生的惰性，长此以往形成恶性循环，不利于自主学习意识的培养。二会使认真完成课前自主学习任务的学生感到课堂的无效性，久而久之也会失去自学的动力。因此，培养学生自主学习英语意识是一个缓慢过程，老师在此过程中要处理好课前自学任务，定好自学步调，坚持原则 （2）个性化辅导有助于弥补大学英语课堂学生的差异性 大学英语课堂最大特点之一是大班制授课、学生差异性大，在统一步调学习下很难对英语程度不同、差异性大