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用散文的方式教散文 用散文的方式教散文 淡到语文阅读教学，文论文联盟http://wWw.LWlm.Com体是永远绕不过去的。没有文体感的充分理解与全面体现，语感也就不可能存在。因为不存在抽象、孤立的语感，语感只有在具体的文体和特殊的语境中才是有意义的。(潘新和语)文体不同，教学方法也应有相应的变化。忽视文体特点，就只能在单纯的词句教学上打转转，消解对文本篇章艺术特色的领悟则容易导致学生只见树木，不见森林。 　　《桂花雨》是台湾作家琦君的作品，全文充盈着桂花的香味，并以此为线索，叙述了令人难忘的摇花乐，表达了对童年生活的无限眷念。全文写景叙事，情景交融，字里行间流露出纯真的童趣、质朴的思乡之情。我在教学时紧扣散文的特点，让学生入味、入境、入情，取得了很好的效果。 　　一、入昧 　　在作家琦君的眼里，桂花仿佛就是她的闺中密友，文章的字里行间透露出她对桂花的依恋。虽然桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，但钟爱之情依然溢于言表。特别是桂花开放的时候，小琦君总喜欢从绿叶丛中找细花，就如同小伙伴之间的捉迷藏一般。文章细腻多情的文笔，让人发现原本平凡的生活里也积聚着许多情感和思念，这样至情至性的文字表达出了浓浓的趣味和情味，带给人诗一般的享受。 　　为帮助学生品悟文本的意味，我紧扣文字展开教学，让学生深度体验作者对桂花的喜爱之情。比如缠字的教学，我是这样组织的： 　　师：对于童年的琦君来说，摇桂花是值得期待的大事，小琦君总是不停地缠着妈妈要摇桂花。现在，你们来扮演小琦君，老师就做一回琦君的母亲，看你们怎么缠。 　　生：妈，什么时候摇桂花呀? 　　师：早呢，桂花还没盛开呢。 　　生：到底什么时候摇嘛，人家都已经摇了。 　　师：别心急，丫头，再等等吧。 　　生：妈，快点摇桂花吧，再不摇桂花都谢啦! 　　师：妈知道，没到时候呢，到时叫你。 　　生：妈，你看天色不好，快要下雨啦，赶紧摇吧! 　　师：没事的，丫头，暂时下不下来。 　　生：妈，求求你，快摇桂花吧，花期过了，桂花就不香了。 　　师：妈有数，我的急性子的女儿，错不了的。 　　在琦君的童年岁月里，摇桂花是件大事，然而摇桂花前迫不及待的缠更是一段美好的回忆，作者虽然并没有过多地描写桂花的香味，但一个缠字让人体会到了桂花真是迷人的情味，更彰显出了作家儿时天真无邪的性格特征。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中提到，知识不只是书本上的符号，它们也是有生命的，但是要靠教师去把他们重新激活，使其呈现生命态。紧扣缠组织教学，创设模拟化的情境，让学生展开了丰富的想象，用个性的语言表达出了缠的意蕴，感受到了期盼摇桂花的急切之情。 　　二、入境 　　叶圣陶先生在所著《语文教学二十韵》中指出：作者胸有境，入境始与亲。这就是说，读书只有入境、做个中人，才能对作品有深切细致的感受、体验和理解，就如同演员演戏一样，要首先进入角色、入戏。文本有它固有的境，这种境凝结在具体的语言文字中。语文教学的重要内容之一就是要还原文本的境，并由文本之境促成教学之境，学生置身境中，才能感受到文本丰富的意蕴。对境的感受越深，对文字的理解就越深刻，对文字的理解越深，主体意识就越强烈。 　　童年时代的摇花乐是作者挥之不去的美好回忆，它深藏在作者的．．心灵深处。这摇字摇出的是童年的幸福生活，摇出的是天真烂漫的童趣，更摇出了作者对故乡对亲人的无比怀念。 　　(生齐读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊，真像下雨!好香的雨啊!) 　　师：桂花是怎样落得满头满身的呢?我们也一起来摇摇桂花树，体验一下桂花雨吧。 　　(教师播放一段轻快活泼的轻音乐，逐渐把学生带入摇桂花的情境。) 　　师：哇!好多好多的桂花呀!密密层层的，我们大家一起来摇桂花吧。摇啊，摇啊啦啦哗啦啦桂花落下来啦! 　　师：你是怎么摇的呢?感受到了怎样的桂花雨呢?说出来跟大家来分享一下。 　　生1：我用力地摇啊摇，只听见沙沙沙、沙沙沙的，就像下雨一样，浓浓的香味直往鼻子里钻。 　　生2：桂花雨落下来，一阵一阵的雨点落在我的头上，好有趣啊! 　　生3：我不停地摇，桂花雨纷纷落下，有不少的花朵落到了我的脖子里，痒痒的。 　　生4：我迫不及待地跑过去摇，一摇就是一阵，一摇就是一阵。我一抬头，一阵桂花雨落下来，香香的雨点落在我的脸上，好浪漫呀! 　　生5：我站在桂花树下，摇了这棵，又去摇那棵。桂花雨一阵比一阵大，空气申全是桂花的香味，好香的雨呀!我好像来到了一个童话世界。 课堂表演是一种特殊的阅读理解手段，它能使学生对文本获得全身心的感受。在这个教学环节中，学生进行模拟表演，通过身临其境、如见其人、如闻其声的移情作用，缩短了自己与文本的心理距离，走进了如诗如论文联盟http://wWw.LWlm.Com画如歌般的童话世界，有效地建立起了学习的主体意识。学生在即兴自由的言说中，创