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浅谈小学语文要重视创造性写作的教学 浅谈小学语文要重视创造性写作的教学 所谓创造在文献中常以创造力一词出现，创造为思考的一种，即不以现存知识为范围，不遵循传统的确切方法思考的能力。此种思考之产生是有偶然的意念所引起，而后任其驰骋，漫无边际的由一个意念引出另一个意念。如此辗转反侧，只在幻想中转圈子，不以现实问题为思考对象。所以，它也是一种开放性思考。 　　许多研究理论一再强调创造力对小学生写作的重要性，创造力的积极自我传统力量是小学生心理健康的基本要求。只有高度统整的人，面对生活 环境的改变，能分析能重组他们的思想和过程的核心，也就是说我们需要具有创造的弹性，才能适应内在和外在的压力。以上都强调创造力对个人生活适应上本文由论文联盟http://www.LW收集整理的价值意义。因此，在写作教学中发展个人创造力实为一重要课题，创造力训练及教学更成为新课程实施以来一个热门的教育目标。 　　一、明确教学目标，转变教学观念。 　　创造思考教学的主要目的，在于鼓励教师改进教学方法，充实教学内容，以培养学生的创造思考能力。因此，教师在写作教学时，应该注意下列几点： 　　（一）提供民主的教学气氛，教师不以权威的方式管理学生，命令学生，而要鼓励学生自由发挥，容许学生表达不同的意见，写出自己独特的真实的感受。对学生作文中出现的缪错要讲究方法和技巧，避免给予不当的惩罚和责备，应引导其由错误中学习，从错误中获得经验与启示。教室的气氛趋于轻松自在，教学的观念的改变，学生必然会用于表达自己的想法，相互激励，创造思考因而产生。 　　（二）接纳学生不同的意见且暂缓批判，对学生所提的教学中的问题，无论是否合理，均已肯定的态度对待他们。多夸奖学生的奇思妙想，避免用自己的价值观判断束缚学生，或给予伤害自尊的批评。事实上，有创意的学生，特别是当代的儿童，他们往往有异于一般人的想法和意见，只要教师能接受并欣赏它，就能鼓励学生创造思考。 　　（三）鼓励学生自行探索、自我阅读写作，鼓励学生养成写日记等良好习惯。教师若发现学生有特殊的潜能，应允许并鼓励学生养成独立学习的习惯，并且协助指导收集资料，帮助他们解决学习中的实际问题。 　　（四）提供无评价的练习和读写的机会，教师可采用创造思考的发问技巧，提出开放性且无单一标准答案的主题或篇目，适应学生个别差异，引起学生思考反应，逗引学生的发表之欲，开启学生的思维之门，以激发其学习动机和写作兴趣。 　　（五）改进写作评价的方式，教师在教学测试命题中，列少部分无固定答案的试题，指定作业时，避免以教科书为唯一的取材范畴。应力求变化、计分应具弹性，以鼓励学生提出多种适当的答案，特别是激发写作的创造性思维，充分发挥创造思考的能力。 　　二、发展创造技能，改进教学方法。 　　就发展学生创造思考技能而言，绝大多数老师都会立即想到创造性写作。写作是一种自我表达的创造形式。每个学生的思想不尽相同，故文字表达内容也不一致。所以，写作活动是启发学生创造思考的最佳途径，写作本身其实就是一种创造。基本上，学生的经验相当有限，如不运用想象力，只靠背诵名言佳句，如此提笔写作时只能是文词的堆砌，陈词滥调，毫无创意可言。因此，正确的写作教学，应该从启发学生的思路着手，引导他们发挥潜在的想象力，以培养其写作的奢好和创造的技巧。国内外有关创造性写作活动的教学资料非常多。现摘要列举如下： 　　（一）文章改写法：指导学生以变化的方式将一篇文章以另一种方式加以改写。例如：把诗歌改写成记叙文，把故事改写成戏剧等等来培养学生的创造性写作能力。 　　（二）图片联想法，以一张或数张连续的图片，引导学生的联想，并发展成一个完整的故事情节。在讲述或写作故事时，教师以W的方式引导学生想象一完整故事内容。 　　（三）团体接力法，教师先提示文章的名称或开头的句子，以引导学生的好奇心，结合学生团队的力量，每位同学运用其联想力把此篇文章依其所想象的情节，有组织的发展下去。 　　（四）感官並用法，教师引导学生使用其五官去体验生活周围的事物，並把这种感受具体的描述出来，以激发学生创造的源泉。 　　（五）角色想象法，让学生设身处地去想象另一个不同的角色人物或动物，设想他们处在不同的角度可能的想法、观念、或意见等。 　　（六）强力组合法，由学生自己例举，或教师提示几个不相干的事物名称、名词或概念，指导学生利用联想关系组织，将这些名词，事物或概念有相关、有组织、有系统的串联起来，写成一篇文章。 　　（七）类推比喻法，指导学生利用其联想力，去找出许多事物间的相似点，加以想象比拟，这种类推比喻的方法可以启发学生运用其学习的心灵。 　　（八）仿作实践法 　　让学生胸中多一些锦绣文章，心中多一些真情实感，定能走向写作的创新。通过写信、日记、表扬稿、通知、启事、校刊班报、小记者活动、发言稿、节日征文等多种写作活动，