苏教版高中语文必修教材“写作指导”的重组思考.docVIP

苏教版高中语文必修教材“写作指导”的重组思考 苏教版高中语文必修教材写作指导的重组思考 同其他一些新编语文教材一样，苏教版高中语文必修教材也对作文指导作了具体编排，即在5个大模块的20个专题之后，附加了以写作指导和写作实践为体例的写作教论文联盟www.LWlm.Com学内容。应该说，这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在教材方面的空白，使作文教学有了些抓手。然而，问题也由此而生：每一写作专题完全跟着专题内涵来设计写作内容，而几乎不考虑文体写作需求，这样，由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为专题）的制约，使用起来就出现了一些棘手问题。特别是跟人教版高中语文必修教材的写作指导编排体例相比，苏教版教材的写作指导其序列性、系统性和操作性，问题就更为突出。 　　我们先比较人教版和苏教版教材在写作指导的编排上有着各自怎样不同的构设。 　　表1：人教版高中语文必修教材写作指导（见45页表）。 　　表2：苏教版高中语文必修教材写作指导（见45页表）。 　　通过两个表格内容的比较，我们会发现，与人教版教材写作指导相比，苏教版教材写作指导编排的最大问题是：不系统。具体有三点不足： 　　一是写作指导不能形成序列。人教版写作指导的编排是，必修一和必修二写人叙事，必修三和必修四议论说理，必修五是写作综合：深刻、丰富、有文采、新颖。由叙事到议论，由基础等级到发展等级，人教版这一合理的逻辑顺序，是以一种金字塔模式构设的，而苏教版的写作指导明显以散状呈无序编排，令作文教学不好把握。再者，苏教版的19个写作专题，有的介绍某一文体的写作要点，有的介绍某一表达方式，有的介绍某一写作技巧，显然，编排缺乏序列化、系统性，使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系。 　　二是同一文体的写作指导跳跃性太大。这一点尤其令人觉得不可思议。有两种情况： 　　第一种情况是同一文体写作横跨全教材。如议论文的写作指导，人教版集中以必修三和必修四两本教材连续对议论文写作的各个技术要点作不间断的连贯指导，体现了指导的全面性和连贯性。而苏教版对议论文的写作指导编排甚为奇怪，必修一第二个写作指导鲜明的观点是议论文的灵魂，必修三第三个写作指导为观点提供有力的支撑，必修四第一个写作指导让说理更令人信服，必修五第三个写作指导学会分析。一种文体的系统写作指导竟然跨越四本书，横亘高一、高二两学年，且中间夹杂叙事、描写、文学短评、说明文、鉴赏文等其他文体的写作指导，这种安排跳跃性太大，不利于学生论述类文章写作技能的训练与强化。 　　第二种情况是同一册教材中设置多种文体写作。再如必修三，按照教材编排，教师要完成三个作文教学与指导，即：诗歌写作写出人物的个性为观点提供支撑。再如必修四，按照教材编排，教师要完成四个作文教学与指导，即：学会说理如何描写文学短评写作演讲稿写作。 　　这种安排实在让人找不着北！这种紧随专题思想内涵的写作指导编排，让教师对一种写作文体的写作指导时断时续，极不系统，极不连贯；让学生对同一写作文体的训练常常是浮光掠影，甚至是支离破碎。 　　三是写作指导和写作实践油水分离。苏教版的写作编排写作指导+写作实践二元组合样式，写作指导是抽取专题文本的突出写作特点，进行写作理论指导；写作实践是结合所在专题的人文内涵设计几个作文题。应该说，专题内涵、写作指导和写作实践三者应该是相互融合相互统一相辅相成的，但事实并非如此。如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是消息的写作，《蜀道难》《登高》等古诗词后面配的是文学短评的写作。 　　另外，在写作实践中出示的三至四个作文训练题与写作指导的内容还出现了不配套的现象。如必修二第一专题珍爱生命的写作指导安排的是用墨如泼与惜墨如金（详略安排），而写作实践却是要求用托物言志、借景抒情的手法写一篇散文，表达你对生命的感悟和思考，抒发你对生命的赞美之情。如在准确、及时与便捷（关于消息的写作）这一写作指导后，提供的训练题是请写一篇咏史的诗歌或散文和写一篇读史随笔等；在看好处，说门道（关于文学鉴赏评论）这一写作指导后，提供的作文题是请以美的瞬间为题写两三个一两百字的片段和请以老师们为题写一组片段等。这些缺憾直接影响到必修课教学阶段作文教学序列化的有效训练。 　　苏教版写作指导紧随专题内涵，偏重从人文角度构建作文写作序列，忽略了文体写作指导及同一文体写作指导的连续性和系统性，使写作指导编排缺乏科学合理的安排脉络，缺乏清晰连贯的指导秩序。比起人教版布局科学、知识连贯、指导全面的写作指导体系，苏教版的写作指导在教学实践中非常难以操作。 　　教材编排的序列，常常就是教师指导写作的序列。教材编排的无序，指导就可能随意、散漫，学生的写作也会散乱、无序，文体规范的达成就会落空。这样，既不利于学生写作知识的积累、写作框架的