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谈谈初一写作指导的几点具体做法 谈谈初一写作指导的几点具体做法 　摘 要：写作指导向来没有固定章法可循，很多老师的写作指导就演变为纯章法、纯技巧的授受与操练，写作教学屡遭诟病。为此，我在初一写作指导时，运用了化整为零、化零为整法，并切实拓展写作思维，取得一些成效。 　　论文联盟wWw.LWlm.cOM　　近年，中考作文的分值在语文试卷里都占有很大的比重，不少省市是50分，占语文试卷总分的41％强，上海作文高达62分，接近总分的52％。可以说写作教学是语文教学的重中之重，占半壁江山，但所谓教无定法，作文尤其如此。同时，写作又极具个性色彩，不同学生的文章千差万别，甚至同一学生在不同时段也会写出思想、风格迥异的文章，因此写作指导向来没有固定章法可循，很多老师的写作指导就演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。最终导致学生作文出现了题材相似、语言雷同的痼疾，而学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性也受到了压抑和摧残。 　　2010年愚人节，上海大学教授、作家葛红兵的一篇博文《谁在教中国人撒谎？》引起轩然大波，把语文老师推到了风口浪尖上。 　　有鉴于此，我在写作教学方面绞尽脑汁，做了一些尝试，也取得了一些成功。在此将我在初一写作指导方面的几点做法与同仁一起探讨、分享。 　　一、针对学生中普遍存在的写作素材陈旧、雷同，立意千篇一律的弊病我实施了以下步骤 　　1.布置具体的周记写作任务 　　（1）首要解决的问题是写什么。很多同学在想写什么时就僵持住了，不只耗费了时间，而且对写作产生了畏难情绪。我的解决之道是通过各种渠道开拓学生的视野和思路。如学校组织的春游、拔河比赛、社会实践等活动结束后写日志。每周对师生同学间、班级学校内、报纸网络上的一些事情从不同侧面加以总结提示，让学生口头分享个人观点、感悟，写成周记。 　　（2）亟待解决的问题怎么写。写作要求不能大而空，要具体可行、操作性强。我提出的要求都源于刚学过的课文。如学《紫藤萝瀑布》时写作要求是：写一种自己熟悉的植物，运用比喻、拟人、排比等修辞方法，表现出这种植物的象征意义。学《福楼拜家的星期天》时写作要求是：写一个熟悉的人，至少运用三种人物描写的方法，力求表现出人物的个性 　　2.周记完成后，教师及时点评、指导 　　针对不同层次的学生我制定了不同的指导方案。对优秀生偏重选材、立意指导。对潜能生则偏重叙事技巧、语言表达、谋篇布局等的指导。我还选择了一些有价值的周记，对全体同学进行专题指导。 　　如刘桐汐的《一个这样的年轻人》，写周末坐公交车，沿途风景不错，心情也不错。一小青年瘸着腿上车，前面的一个女孩起身让座，他一屁股就坐下了。下车后大家发现他健步如飞，原来他是为骗座而装瘸！文章立意就是对人物的褒贬。点评时我首先赞扬桐汐善于观察生活、叙事完整具体，立意爱憎分明。接着我提出修改建议： 　　（1）文章以写沿途风景开头，很好。若在年轻人下车后再次写沿途风景，可与开头相呼应。 　　（2）自然风景优美动人，车内的风景呢？小姑娘主动给残疾人让座形成了一道文明的风景，多美好！可年轻人装瘸骗座却大煞风景。两者对比鲜明。 　　（3）开头景物优美动人，结尾处再次看到窗外景物时，是否依然怀有美好心情呢？桐汐心领神会，说：青岛红瓦绿树碧海蓝天固然美好，但只要人的言行举止不够文明会使青岛的形象大打折扣的。 　　３.学生根据老师的点评、指导对周记进行修改、整理 　　每三到四周，学生将自己近期写得最好的周记修改、整理成手抄报，定期展示，学生写作的积极性提高了，畏难情绪逐渐消退。 　　以上三步是化整为零，是为了消除学生面对应试作文题目时茫然无助的心绪。但初中生最终是要面对中考的，应试作文的练习不可或缺，我就通过第四步将学生平日的积累引导到中考写作之路上来。 　　4.最后一个环节是凝聚、提升化零为整 　　布置作文题目，让学生回顾周记，从中选取素材，在头尾、过渡、叙事技巧、表达方式等方面加以整合，创造性立意，写成完整的大作文。 　　二、针对初一学生视野狭窄、思路闭塞的现象，我特别注重写作思维的拓展训练 　　写作思维拓展训练时我首选半命题作文，因为它既给出了一半题目，而又留下了可供学生联想、想象的空间。如板书《走在______的路上》后，我问学生可以补写什么，学生立刻七嘴八舌地抢答：放学、平坦、崎岖、回家、学校、海边渐渐地，声音沉寂下来。我追问：还可以写什么？零星几个声音：幸福、成功所有同学陷入了沉默，我问：横线上的内容修饰那个词？路！学生异口同声。路的含义有哪些？真实的路（形象）和具有象征意义的路（抽象）。此时再让学生补写，就有了更多答案：奋斗、人生、成长 　　同学们又逐渐安静下来，我带领他们总结： 　　1.可填地点，如学校、青岛、海边等。异地求学，可填故乡、老家等。爷爷奶奶住在农村，可填