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多方面培养学生阅读能力 河北省东光县大单中学 段红霞 阅读教学，学生既可以徜徉在文学作品优美的意境中，又可以在反复吟诵，潜心阅读，迁移训练之中走向审美，还可以在教师浑然一体的教学过程中触发灵感，激发想象，完成对人生的感悟。在教学过程中，我注重从多方面培养学生的阅读能力。 一、探究性阅读 新课标注重学生创新精神的培养，一切创造来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判的接受、学习课文。一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流，一般采用讨论的方式来展开。讨论并不是毫无目的的随便让学生讲，而是需要精心的设计和组织。所以，教师在阅读教学活动中，经常有意的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样学生的发散性思维才有可能得到培养。我在教《合欢树》这篇课文时为了引导学生深入理解课文内容及主题，我设计了“换题目”这一环节让学生讨论，学生在不断替换、不断否定的同时理解了作者的用意——是想借助对自己具有特殊意义的“合欢树”表达“母爱”这一主题。在讨论过程中学生集思广益，探究性阅读的目的得以实现。 二、扩展性阅读 就是在教材基础之上扩大外延，拓宽视野范围，向课外远距离延伸扩展。比如在介绍某一作者时，可以向同一作者的其他作品扩展，由人及文。还可以由文及人，向介绍作者有关生平事迹扩展，让学生在掌握作品思想意义的基础上较全面的掌握该作家在历史上，文学史上的地位和影响。 对创作背景的扩展 任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活的理解。因此，根据作品的创作年代查阅有关资料，了解作者的经历，无疑会对学生理解作品有所帮助。在教学《记承天寺夜游》时，我提出了这样一个问题：苏轼自称为“闲人”，你怎样理解这个“闲”字。有学生说，苏轼身居闲职，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，寄情山水；有学生说，苏轼是一个故意做出悠闲之态的人，他怀才不遇，被贬黄州，心中十分抑郁和愤怒…… 学生对文本的理解有的有所偏颇，有的甚至是错误的。于是我想学生阐述了苏轼在黄州的一些资料，又让学生反复朗读他同一时期的作品《卜算子》，学生从中能感悟到诗人的心情是寂寞的，忧伤的，凄冷的。 对作家作品的扩展 这是指以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展或向这位作家的评述性文字扩展。目的是为了较系统的了解该作家的作品特点与艺术风格。 教材中选录了朱自清的《背影》《春》，为了对朱自清的散文风格有一个深刻的认识，教师有必要对他的作品进行扩展。朱自清散文的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的散文，代表作品有《生命价格——七毛钱》等；二是以《背影》《儿女》为代表的散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的情感，具有浓厚的人情味；第三，以写自然景物为主的借景抒情散文，如《绿》《春》《荷塘月色》等。后两类散文是朱自清散文中成就最高的。其散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔清丽而著称，极富有真情实感。这样一扩展，能让学生对朱自清的作品风格了解得更加深入。 对相类似的文章的扩展 教材不是孤立的文本，在解读时，教师须提供一个平台，对文本的解读进行延伸和补充。这种扩展，可以是以某篇作品为基点，向同类题材的作品的扩展；也可以是以节选的文章为基点，向整篇著作的扩展。 教学王维的《使至塞上》的时候，可先进行相关诗歌的拓展，让学生诵读若干边塞诗歌，如王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等。如此一来，学生能深切感受到边塞诗歌的意境开阔、气势雄伟、感情悲壮等特点。接着再进行《使至塞上》的学习，学生便很容易体会到作者的思想感情。有了这样的扩展环节，教师就可尽享“事半功倍”之效。 对有关典故的扩展 名篇佳作常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。《陋室铭》中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解能够知道“白丁”的意思。但是，为什么称“平民”为“白丁”呢？这里教师就需要进行拓展。在古代等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书·服疑》里说“贵贱有级，服位有等”；唐朝规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人用黑色，士兵穿黄色衣袍。如此拓展，不仅可起到释疑的作用，同时能帮助学生有意识的积累一些古代文化知识。 三、比较性阅读 著名教育家乌申斯基认为；“比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在平时的教学中恰当的运用比较法，不仅有助于学生全面深刻的理解教材内容，而且能激发学习的主动性和积极性。 比较阅