高中信息技术课程的设计.pptVIP

引言:信息技术课程的动因与历程 信息化的层次 信息技术课程的动因 信息技术课程的目标 信息技术课程的发展历程 基于学生学习能力发展的课程目标： 理解、实践与创造等三个层次 基于课程基本内容的课程目标： STS 基于课程改革的课程目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等三个方面 (1)在必修的模块基础上设计选修模块 (2)必修模块突出基础性、综合性 (3)选修模块的划分以技术为主要线索 2.1.1 学习目标设计的误区 一定将单元学习目标分成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三部分。 单元学习目标内容过细、过多。 单元学习目标内容空泛无物，与学习内容脱离。 2.1.2 教学策略的有效运用 多样性和综合性是教学策略有效运用的最核心的两个要点 信息技术教学新策略：任务驱动、主题教学、Webquest、Workshop 2.1.3 教学评价中不容忽视的问题 评价的可操作性 关注评价的诊断功能 评价量规的前置与学生参与 信息技术教师如何看待新课程实施的自我提高呢？ 教师发展策略——课程改革的启示 主动：提高自身素质 探究：积极实践课程 合作：建立学习共同体 广告时间? 中国教育技术协会 　信息技术教育专业委员会 专委会第三届学术年会 (呼和浩特,内蒙古师范大学) 65/NBRrticle/ 谢 谢 ！ CE ITE LE TE ICTE IE LE表示图书馆教育（Library Education），CE表示计算机教育（Computer Education），TE表示技术教育（Technology Education），ITE表示信息技术教育（Information Technology Education），ICTE表示信息与传播教育（Information and Communication Technology Education），IE表示信息教育（Information Education）。 信息技术教育演进的简要模型 3.1.1 信息技术课程学科体系的扩展 计算机教育 信息技术教育 信息教育 计算机科学与技术 信息技术 信息学科群 扩 展 过 程 关于信息学科群可以从科学、技术和社会（即STS）的观点来考虑，如此信息学科群包含了涉及信息科学、信息技术和信息社会等方面的诸多学科和分支。 那么，我国信息技术学科课程所对应的学科体系是以信息技术为主，还是以信息学科群为主？ 我们认为，我国处于信息技术教育向信息教育的过渡的定位比较符合未来一定时期的实际状况，所以把学科体系认定为以信息技术为主的信息学科群是我们的基本理解。 3.1.1 信息技术课程学科体系的扩展 3.1.2 如何拓展信息技术课程的外延？ 第一，开展信息科学与信息社会学的课程化研究与实验； 第二，探讨信息技术课程引领信息文化发展的意义与方法； 第三，强化信息技术课程对社会生活的关照，如数字鸿沟、网瘾综合症，虚假广告等。 3.信息技术课程研究发展路向：拓展外延、挖掘内涵与面向生活 3.2 方法论视角：挖掘内涵 3.2.1 课程价值与课程发展 3.2.2 探究课程文化价值的意义？ 3.2.3 民族传统文化对信息技术课程发展 的关照 知识价值取向——对于人的生存意义； 能力价值取向——人的发展意义； 和谐价值取向——人的全面发展意义 3.2.1 课程价值与课程发展 3.2.2 探究信息技术课程文化价值的意义 我们认为，信息技术作为技术的一个分支本身就是文化的一部分，而不是游离于文化，更不是与文化对立的，信息 技术具有文化属性的，所以信息技术课程是具有文化教育意义的。 古人所说的“道器统一”、“由技至道”等对于我们理解信息技术课程的文化价值是一个很好的借鉴。进一步讲，信息技术课程不仅具有一般性的文化教育意义，而且具有本土化的文化教育意义。 任何课程中一定蕴涵文化。但如果我们的研究人员、一线教师没有课程文化意识就难以悟出其中的文化内涵，也就难以在教学中实现文化渗透。 3.2.3民族传统文化对信息技术课程发展的关照 不论何时何地，法律法规和伦理道德是人类社会得以正常运行的两大支柱，所以信息伦理道德建设是信息化社会进程中不容忽视的问题。 相对西方宗教发展态势而言，中国的