寻找幸运花瓣教学反思.doc

《寻找幸运花瓣》教学设计 教学目标: 1、 了解我寻找幸运花瓣的过程,并体会由此产生的心情变化. 2、 朗读句子,在语言环境中理解词语意思,说说对幸运的理解. 3、 联系课文理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，现在我们一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。自由读课文，2.学生交流： （1）从这些句子可以看出，起初寻找，的心情是怎样的？两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？悻悻（2）在心情失落时产生了怎样的想法？（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时心情变得兴奋不已，?于是又开始了第三次寻找。 默读课文第1—25自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。 学生交流。 ▲我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。 ?学生谈感受，理解“直视”想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的—— 过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。我全不理会，专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。 ▲一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿四瓣儿还是四瓣儿……四瓣儿四瓣儿还是四瓣儿…… 学生谈感受，教师引导学生通过 “一朵一朵”、“感受“我”看的花多，找得仔细。 指导朗读。 ▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。 （1）引导学生他找得是多么专注！ （2）五瓣儿丁香。 忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!、揭示主题，升华情感。 ? 《寻找幸运花瓣》教学反思 《寻找幸运花瓣》一文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力， “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了会带来幸运的五瓣丁香花 二 、充分发挥了学生的主观能动性，还课堂于学生，做到了形散而神不散。教学定位达到每个环节所要求的即可。我对学生的自学绝对不是放任自流的，而是给出了指导性的问题，让学生有目的的学习。对于学生在自学中出现的问题，给予鼓励是否能从文中寻找答案，或采取同伴互助来解决。在教学中引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，联系生活实际，感悟“幸运”的内涵； 四、 读写结合。在课上，我安排了一个小练笔的环节。“模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？ “ ，我没 。 ， 我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”课文中的这段侧面描写就是对“专心致志“的有力补充。激发了学生的思维，迸射出学生思维的火花。而且，小练笔几句话，又不花多少时间，也不会加重学生的负担。 以上是我自认为这堂课的优点，下面谈谈上过之后，自己感到的不足之处。 一、 教学环节清楚但细节处理不够。尤其在两个重点句段上比较生硬，不能潜移默化地理解词语，在学生找不到“惊喜”一词时就自己说出来了。没必要重复学生的话，有这个时间完全可以对学生做及时评价。 二、 朗读的指导还不到位。虽然有意识地还是进行了朗读，并且想了许多朗读的方式，可感觉浮于表面，效果不是很好。 虽然准备时很累，可我也感到了快乐，真可谓“乐此不疲”。就用我课堂上用的感悟来结尾吧：“人们都希望幸运降临到自己头上，但幸运不像四瓣儿丁香那样可以信手拈来。它是五瓣儿的丁香，需要去寻找发现，需要付出努力。努力的过程就是幸运向你走来的过程，发现的快乐来自于我们辛勤的付出。”