教育技术学科定位的思考-陕西师范大学.doc

教 育 技 术 学 科 定 位 的 思 考 ——技术应用与研究为主的学科 高 丹 丹 (华东师范大学 教育信息技术系, 上海 200062) [摘 要] 本文从教育与技术的关系入手, 界定教育技术的研究领域, 由此得出教育技术学的学科定位应该是对技术 的应用和研究上, 并在此基础上论述了技术在教育中应用的三个层次——管理技术、教学技术和学习技术, 以及研究的 两个维度——实践研究的维度和理论研究的维度。 [关键词] 学科定位; 教育技术; 应用和研究 [中图分类号] G40- 057 [文献标识码] A 教育技术学科的定位一直是本学科领域所关注的话题。科学的定位对于学科的建设和未来发展是非常重要的。目前, 由于研究者不同的分析思考角度, 对教育技术学学科定位的理解和论述百家争鸣,各不相同。无论是从教育的角度还是从技术的角度,以及从两者结合的角度分析教育技术的研究内涵,各种观点都有自己的独到见解, 但对学科定位的研究应该体现出一个学科的发展脉络, 以及一个学科今后的发展趋势, 从而指导学科建设的大体方向。所以, 研究学科定位不仅要关注对定义以及逻辑起点的分析, 也要考虑学科的研究主体。本文从教育技术的定义演变入手分析技术对教育技术学科定位的重要意义, 并在此基础上分别从技术应用和研究的角度分析教育技术学的研究取向以及今后值得关注的应用和研究领域。 一、关于学科定位的思考 “教育技术学”的专业名称是在 1993 年普通高等师范院校本科专业设置会议上顾明远教授等教育专家提出并确定下来的, 同时定为教育学中的二级学科。这次会议可以视为教育技术学成为一个本科专业的里程碑时刻, 也是教育技术成为一个高等教育中独立学科的起始点。二十多年来, 教育技术学科从最早的仅为师范类院校的设置学科发展到现在的多类型( 理工和综合类) 高等院校的下设专业, 成为高等教育中发展最快的学科之一。 对一个学科而言, 二十多年的发展时间是很短暂而年轻的(教育学科的发展历史有三百多年)。二十多年中, 人们在教育实践中应用着技术, 也在教育应用中研究着技术。研究问题多集中于教育技术的如何应用, 而对于构建教育技术学科的体系和结构, 则缺乏足够的研究积累。可喜的是, 近些年来, 教育技术领域的众多学者开始关注本学科的定位, 并从不同角度提出了自己的观点。目前, 许多研究者对于教育技术学科定位的分析主要是在分析“教育技术”一词的含义或界定, 是在讨论教育技术是姓“教”还是姓“技”的问题。笔者认为, 对一个新学科而言, 学科名称的概念界定是完全必要的, 但这还不是真正意义上的学科定位分析。对于学科定位的全面理解和准确把握, 会直接影响到学科人才培养的价值取向, 进而会影响到学科的建设和发展。 学科本身的定位通常与学科的目标和任务有关, 重点是要确定该学科“该做什么”和“如何去做”, 而不仅是“它是什么”。在一定情形下, “它是什么”可以部分告知学科的名称和性质, 以及该做什么, 但大多数情况下只是表明, 或者只是一种符号。对教育技术学科而言, 由于我们讨论的是一个整体概念, 所以对于定位的分析, 不仅要包括对学科概念的界定, 也应该是包括该学科应该做什么和怎么做等几个方面。 二、教育技术学的学科定位 教育技术名称的界定相当于弄清楚 “什么是教育技术”, 而教育技术学科的定位则是告之“教育技术应该做什么”。关于此问题, 刘美凤教授认为, 教育技术学“是利用‘技术学’的观点和方法对‘如何教育’进行研究和实践的领域。它的目的是要解决教育、教学实践当中存在的问题, 从而促进人类的学习和发展。……它不能涵盖教育研究中的 ‘为什么教育’、‘教育是什么’等的研究。它把教育哲学和教育科学揭示的‘为什么教育’, ‘教育是什么’作为它研究‘如何教育’的理论依据”。[1]本文将进一步从技术的应用和研究的角度分析教育技术学科应该发展成什么样和怎么发展的问题。 1. 关于教育技术一词的含义 我国确定的教育技术学名称完全是源自英语“Educational Technology”一词, 英语原来的实际含义是指“教育的技术”或“教育上( 或方面) 的技术”。Educational 完全是一个形容词, 仅起着限定或修饰Technology 的作用; 而 Technology 是名词, 是中心词。这也就是说 “教育的技术”的重心是在 “技术”上。Educational 作为一个修饰或限定, 只是表明这里所指的“技术”是用在教育上的或者是教育方面的( 简言之是教育领域的), 而不是其他( 如工业、军事、商业等)领域的。换句话说, 这里所指的“技术”是直接与教育方面或教育领域有关的技术。 上述分析并不是一种学科定位的分析, 它只是表明该学科应该涉及的内容或范围, 或者说该学科应该涉及的重点与相关点。毫无疑问,