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3、学习的基本理论 【学习的心理实质】：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。1.学习表现为行为潜能的变化2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3.学习是由反复经验而引起的。 【人类学习和学生的学习】：人类学习和动物学习有着本质的区别：1.人类的学习除了要获得个体的行为经验外还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；2.是改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；3.是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 【人的学习】的定义是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 【学生的学习】：是人类学习中的一种特殊形式，是在教室的知道下，有目的、有计划、有组织、油系统的进行的，是在较短的时间内接受千人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。【学习内容】：1.知识技能和学习策略的掌握；2.是问题解决能力和创造性的发展；3.道德品质和健康心理的培养。 【加涅的学习层次分类】：1.信号学习2.刺激反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则或原理学习8.解决问题学习。学习的模式是用来说明学习的结构与过程的。 【加涅的学习结果分类】：1.智能技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度 【我国心理学家】把学习分为知识、技能和行为规范的学习。 【桑代克的尝试—错误说】，是现代教育心理学的奠基人。他把任何动物的学习定义为刺激与反应之间的联结；认为这种联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的。 基本规律：效果律、练习律、准备律 【巴普洛夫的经典条件作用】俄国著名生理学家和心理学家。 规律：1.获得与【消退】乳沟条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失 2.刺激【泛化】人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 与【分化】通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件细节相类似的刺激作出不同的反应的行为。 【斯金纳的操作性条件作用】是著名的行为主义心理学家。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 他认为人和动物的行为有两类：【应答性行为和操作性行为】。前者由特定能刺激所引起，是不素衣的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而后者是有机体自发作出的随意反应，主要强化规律的制约。 【程序教学和教学机器】1教材分为若干小步子2学生按自己的速度和水平自主学习3及时反馈 1）【强化】 通过某种刺激呈现或拆除来增加反应发生的概率 2）【逃避条件作用】看见垃圾，绕道与【回避条件作用】听到喇叭，躲避，违章时看到警察，下车 都是负强化 3）【消退】 无强化 有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低 4）【惩罚】当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激减少一个满意刺激，以消除或抑制此类反应的过程 【加涅的信息加工学习模式】学习的模式是用来说明学习的结构和过程的，对于理解教学和教学过程，及如何安排教学实践有极大的应用意义。 1信息流2期望事项3执行控制 从学习的信息加工模式可以看到，学习是学生与环境之间的相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的 【苛勒的完型顿悟说基本内容】：格式塔心理学家苛勒1.学习是通过顿悟过程实现的。2。学习的实质是在主体内部构造完形。最早的认知性学习理论，肯定了主题的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习市委个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。 【布鲁纳的认知结构学习论】：美国著名的教育心理学家主张学习的目的在于发现学习的方式，使学习的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 【学习观】1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习包括获得，转化和评价三个过程。 【教学观】1.教学的目的在于理解学科的基本结构。2.掌握学科基本结构的教学原则。(1)动机原则（好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力）(2)结构原则(3)程序原则(4)强化原则。 【奥苏伯尔的认知同化学习】：美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔据学习惊醒的方式把学习分为接受学习和发现学习，据学习材料和学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。 【意义学习的实质】就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 【意义学习的条件】：产生接受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响.。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习能力范