对方案教学中师幼互动行为的思考.pdfVIP

听到飞飞在小声叫 Emilia)的方案教学 源于意大利瑞吉欧艾米里亚(Reggio 我：“丘老师，你过 (ProjeetApprc，ach)在美国和世界各地得到进一步发展，在当 前我国幼教界也产生了巨大的影响。在方案教学中，师幼互动 来，我想跟你说句 的大多数内容集中于儿童的项目工作，教师和儿童的心智在 话。”接着他凑近我 共同感兴趣的问题上?[合；他们同等地参与到所探索的事物、 的耳朵说了一句： 所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程 “我想回家再画，可 当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情 以吗?”我当时很生 感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动 气，可见其他小朋友 中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌 都画好了，拿他也没 输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。丽莲·凯茨 办法，只好不高兴地 在仔细考察了瑞吉欧幼儿学校之后相信，仅通过师生关系的 同意了。第二天，飞 内容就可以评价出幼教机构的教育质量：假如某一教育体系 飞的外婆送飞飞来 中师生互动的内容主要围绕孩子们的学习、计划和他们对其 园时．飞飞一见到 工作、游戏的思考，而很少涉及纪律和常规，那么这个体系就 我，就迫不及待地把 丘 具有发展上的优越性。然而，在我国目前的幼儿教育实践中， 自己设计好的“蝙蝠 ：士 还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师， 侠”的衣服递给我， ，口 只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼 我一看，他设计的 儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿 “蝙蝠侠”衣服远远 童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定 高出我要求的水 的范围去进行探索、发现和创造。这样的教育显然不能培养儿 平。他设计的“蝙蝠 童“独立思考”和“勇于创造的精神”。从我国学者对我国师幼 侠”的衣服是用厚纸 互动行为的内容．性质的研究来看，其形势不容乐观。如项宗 皮做的，很大，有飞 飞那么高。听飞飞外 萍(1995)的研究指出，在我国师幼互动中教师指向幼儿的行 为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动内容偏 婆讲，昨晚飞飞很晚 重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培 才睡觉，大人叫他睡 觉他也不睡，非要把 养。李生兰(1993)在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的 比较分析基础上指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教 “蝙蝠侠”的衣服做 对方案教学中师幼互动行为的思考 师更为经常地采用批评、惩罚方式来对待幼儿，否定词语“不 好了才睡。小朋友都 要”使用频率高；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的 在围观，为飞飞的作品赞叹。我的心里却很不好受，我在深深 互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼 地责问自己，为什么不给孩子“更大”的发展空间。 儿个体的互动；在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居， 案例2：“佳佳(系化名)，赶快把娃娃家的餐具搬回去。” 缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中对幼儿生 在一次教学观摩活动中，佳佳在娃娃家做“炒菜”游戏，不 活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常