以晨间接待为平台实现家园共育..docVIP

以晨间接待为平台实现家园共育 　　摘 要： 晨间接待是幼儿教师了解孩子的重要环节，亦是教师与家长交流沟通的重要环节。教育孩子不仅仅是教师的事、学校的事，只有家园通力合作，才能取得理想效果，让晨间接待成为家园共育的平台，更利于孩子健康快乐地成长 关键词： 晨间接待 家长 教师 家园共育 一、叩问晨间接待：你是谁 清晨，一日之中最有生机的时间段。俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，人们往往喜欢在清晨这个特定时间给自己订一个计划，为自己一天工作和生活做好充分心理准备。在幼儿园，教师每天早上都有一项特定的工作――晨间接待 晨间接待是教师在幼儿园内早上迎接小朋友和家长的过程，主要内容包括：以饱满的精神热情接待家长与幼儿；自然地与幼儿打招呼、问好，引导其学会与人打招呼、问好，对其进行文明礼貌培养；对幼儿健康、情绪等进行观察，有重点地向家长了解幼儿情况；听取部分家长的意见与要求；指导幼儿将衣物等摆放整齐；指导幼儿观察自然角动植物生长情况；提供幼儿活动材料，指导幼儿活动等 晨间接待是幼儿园特有的一个环节，是孩子们在园内一日生活的开始，是孩子们在幼儿园的第一个活动内容，也是教师了解孩子新的一天的身体与情绪等状况，老师与家长沟通、家长了解幼儿园与孩子在幼儿园表现的窗口 二、攫住晨间接待：忘记你我做不到 孩子们的成长和思绪分秒都经历着变化。经过了一夜的分离，孩子身上多少有了一些新情况。教师利用晨间接待这一环节，可以在最早时间内初步掌握孩子们的最新情况。同时，可以在与家长的沟通中，了解家长的一些需求与想法 晨间接待虽然时间短暂，作用却不容忽视。如老师亲切的笑容和关切的问候，也许会让孩子忘记早上因为起床晚而被大人批评的不愉快；老师的关怀提醒会让家长知道孩子在幼儿园的点点进步，和孩子一起体验成长与进步的快乐。反之，教师的疏忽可能会让孩子不愿意和老师多做交流，甚至产生不愿意来幼儿园的抵触心理 在我们身边发生的事情都是环环相扣的，有着蝴蝶效应。虽没有电影里表现得那般惊心动魄，可是不经意间的一句话、一个动作、一个表情都会在孩子和家长的心中激起阵阵涟漪 笔者对晨间接待做了一些观察与思考，关注教师不同态度对幼儿晨间活动产生的影响，记录了如下两个案例 【案例一】 要毕业了，班上的小朋友特别激动。上个星期，杨杨开心地告诉我：“吴老师，我为你和马老师准备了一样东西哦！”问她是什么，“到时候你们就知道了！”她很神秘。果然，某一天早上，外面下着大雨，她飞快冲进教室，脱了身上的雨衣，蹦蹦跳跳地来到我的面前：“吴老师，我把礼物给你们带过来了！”一边说着，一边从口袋里小心翼翼地掏出了一叠纸，“我给你们画了画！这两张是给你的！那两张是给马老师的！”我接过纸，一看，纸上有蝴蝶、房子……“你这画的是什么呀？”“北京天安门！” 我当即意识到了她画这幅画的原因。这个学期，幼儿园组织大班小朋友去社区进行了红歌比赛，表演的曲目是《园歌》和《我爱北京天安门》，本来杨杨也是要去的，后来考虑到她普通话不标准，就没有让她参加。她为此一直觉得很可惜，看到别人排练时，总是很羡慕。我看着她的画，很感动，心中一阵酸涩。“谢谢你！老师很喜欢！”我强忍着眼泪说道 杨杨的这个例子体现的是大多数孩子的特点，会把自己想象当中的事情用绘画方式表现出来，这也是大班孩子会做、能做的事情。这个活动的不同之处就在于它出现的这个时间点是晨间接待，用礼物方式给老师展现了一个有表演欲的女孩子，让老师感受到内心的想法。对于平常很活泼开朗的孩子，失去参与表演的机会，内心的失落会转化成一种寄托，将这种寄托用绘画方式表现出来。虽然不能上台表演歌曲，但是把对天安门的热爱转移到了绘画上 在较为准确地把握了孩子的这种心理后，我决定在班级内举行表演活动，用这种方式弥补杨杨不能上台演出的遗憾 对于杨杨这种正面、积极的寄托，教师不应当阻拦，更不能抹杀孩子对梦想的渴望。老师可以作为一个倾听者，把主角位置让给她，适当满足孩子的表演欲望，以安抚其失落的情绪。当天放学回家，我把早上的事情和杨杨妈妈说了，在和家长短暂交流之后，在获得家长支持的基础上，鼓励杨杨吸取这次教训，把普通话说好，争取下一次能够上。而杨杨妈妈也愿意在暑假给杨杨报一个兴趣班，弥补孩子这方面的不足 每一次的晨间接待就是一则小故事，从中折射出孩子内心的真实情状，而这也是施行教育的良好契机 【案例二】 这学期，班上来了三个年纪比较小的孩子，豫豫是其中比较调皮的孩子，没有纪律观念。这天早上，豫豫来得很早，一进门就和以往一样，用响亮的声音向老师打招呼：“老师！早上好！”“早上好！”而后豫豫就独自玩积木了。“老师，我要那个红色的积木！”“积木不是都一样的么？”豫豫扫兴地回去了。“老师，豫豫抢我的积木！”“豫豫，你怎