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浅谈职工教育中的人文素质 目前，在职业教育领域中存在着一个误区，即过于狭窄地理解职业教育所培养的“实用型”、“技能型”人才的概念，过多地关注其职业技能而忽略了其人文素质的养成与提高。许多人认为职业教育就是要给学生提供一种生存的能力，使他们走向社会后能够有个稳定的职业，技术就是技术，和什么人文、意义、价值等没有关系。这种观点体现在教学当中就是只顾培养学生的单一能力，而忽略学生全面发展的需要。职业教育应当充分体现人文性，从而真正为学生的全面发展做出自己的贡献，这既是一个迫切需要解决的现实问题，又是一个影响到职业教育长远发展的问题。 一、人文素质 人文素质应包含人文常识和人文精神两部分，即指个人或群体所具备的丰富和完善的人文科学知识、技能以及高尚的道德情操和人文精神，是以深厚的历史、文化积淀构造精神支柱。健康、完善的人文素质教育必须包含以下四个方面的内容：首先是人文文化素质教育，通过人文学科的教育去塑造和培养人的内在品格和修养。其次，是德育素质教育。第三，人文素质教育还表现在美育方面。美育是人文素质教育的重要组成部分，没有美育的素质教育是不完整的。最后，人文素质教育还表现在培养学生的人文精神。人文精神一般地被理解为对人的存在、价值及人生意义的关注，对人生终极意义的关怀，对理想人生的追求等。它要求尊重人的需要情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时，它也是提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。要学会做人、学会合作、学会宽容与理解，懂得关心他人、关心集体、关心祖国的前途和命运，自觉地把自己的学习、工作与他人的幸福和祖国的建设、发展联系起来。 二、忽视人文教育的表现 当前，职业教育在发展过程中明显表现出追求实用与功利主义的色彩，其具体表现是： 1、在培养目标上把学生工具化，旨在使学生能习得一技之长，为谋生、求职做准备。 就业难是各类学校共同面临的问题，同时人才市场又对技术人才发出迫切的呼唤。于是，很多职业学校纷纷将培养目标定位在技能培养培训上，力图通过专业技能的实习实训，使学生成为掌握娴熟技艺的“工具人”。这种做法虽然考虑了学生近期生存竞争的需要，有利于缓解就业难问题，但很难使他们乐业、敬业，进而实现个人的幸福。爱因斯坦曾深刻地指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解，并产生强烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力，否则他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。” 2、在课程设置上，专业课程重，人文课程轻，两者比例严重失调。 在能力本位观念的指导下，很多职业学校纷纷增加了专业技能课程的比重和实习实训的时间，甚至为此不惜牺牲专业基础课程所占的比例，对于人文教育课程，则放在无足轻重的位置上。这种课程设置模式只重视学生专业技能的培养，不能使知识的传授、能力的提高与精神的培养相融合，扭曲了教育为人的全面发展服务的本质要义。 三、职业教育在性质上应当是一种具有人文特色的教育 1.科技与人文关系的辨证分析 近代以来，科技与人文一直被人们视为两个不同的文化领域，科技的终极目标是被理解为对人所处的表面纷乱复杂的世界寻求合理的规律性解释及手段；而人文的内涵，追根究底是对人内心世界的关怀，人性的完善、和谐和全面是它的目标。而现代科技以其单一化、片面化和系统化的特征，成为人文的一种巨大的异化力量，技术从根本上是成就和实现人性的工具，使人性成为一种现实的力量。但是，技术在成就人性的同时又有可能构成对人性的威胁，这个两面性是基本的，但是现代社会片面的放大了技术“成就”的方面，而掩盖了对人性的“威胁”这一方面。爱因斯坦就曾告诫年轻的科学家们说：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。”可见，一个对科学本质认识深刻的人是不能只关心科技而忽视人和社会的的根本需要的。科学技术能够告诉我们如何有效地解决问题，却不能说明为什么要解决这个问题。对于人生问题，如痛苦、焦虑、不幸以及欢乐、爱、幸福，这些都不可能以科技的方式规定。 正是基于以上分析，我们看到，就科技与人文的精神价值而言，两者是相互渗透、相互支撑的。科技活动的全部过程始终贯穿着人文精神，而科技活动的领域本身就是一个丰富的人文世界。科学在追求知识和真理的同时也追求着人类自身的进步与发展，技术在创造物质文明的同时也在创造着精神文明，它赋予人类以崇高的理想精神激励着人们超越自我、追求更高的人生境界，并通过科学家的伟大人格和理想追求而体现出来。一个丧失了人文精神的社会，不能指望它有发达的科技。同样，一个科学精神尚不能深入人心的民族，也不可能有发达的人文。在这种意义上，新世纪初的高科技发展已为我们提供了一个弥合鸿沟、实现协同发展的契机