《图形放大与缩小》教学策划.doc

《图形的放大与缩小》教学设计 　　【教学内容】 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第38-39页的例1、例2以及相应的“试一试”，完成随后的“练一练”和练习九的第1、2题 【教学过程】 一、创设情境初步感知 1.谈话：今天老师考考你们的眼力，我做3个动作，你们能很快地用数学知识把它描述出来吗？能，就大声说出来！ 手势做出：平移、旋转、翻转 师：平移、旋转、翻转，有什么共同的地方？ 生：位置变了，大小和形状没有变 小结：这些是我们研究过的“图形与变换（板书）”中的知识，他们在生活中的应用非常广泛，今天，我们继续走进图形与变换，感受其中的神奇与魅力 2.引入新课：这儿有一张图片（多媒体显示，图片很小），你们能看得清楚吗？为此，有三位同学不约而同地对图片进行了处理（师动态演示长放大宽不变，宽放大长不变，长和宽按相同的比放大），你更欣赏哪一种？ 生：（可能说第三种，因为第三幅图片不仅看得清楚，而且形状没有发生变化） 你在生活中见过图形放大或缩小的例子吗？ （用放大镜看书、实物投影仪、绘制图纸等） 3.揭示：说出了我们心中的感觉，真是英雄所见相同。像这样：图形变大了，但形状没有发生变化（板书：变大，形状不变），在数学上才被称为放大（板书：放大），图形在放大过程中蕴藏着怎样的变化规律呢？下面我们先来研究图形放大的变化规律 【设计说明：本课导入设计，利用长方形图片放大的具体情境导入，让学生直观感受图形的放大与缩小，安排了一些有利于学生探究的观察、操作、交流等数学活动，使学生初步理解图形的放大和缩小。引导学生通过分析，以及数据的比较，体会图形的相似，感受图形放大、缩小在生活中的应用。这样设计旨在为学生提供充分的探索交流空间，增强学生主动探索的意识，培养学生的空间观念。既引入新课，又激发学生的求知欲望。】 二、探究研讨 1.探究图形放大的变化规律 课件出示两幅图片的长和宽。（原来长方形画的长是8厘米，宽是5厘米;放大后长方形画的长是16厘米，宽是10厘米。） （1）理解对应边：放大后图片的长是多少？原来图片呢？我们把这两条边叫做对应边 （2）同桌讨论：放大后图片和原来图片对应的长有什么关系？（先讨论后全班汇报） 引导学生说出，放大后的长是原来的2倍，放大后的长和原来的长的比是2：1，我们就说把原来的长按2：1的比放大 （3）小组交流：放大后的图片和原来图片对应的宽分别是多少？它们有什么关系？（先小组交流再全班汇报） 引导学生说出，放大后的宽是原来的2倍，放大后宽和原来宽的比是2：1，把宽按2：1的比放大 （4）教师小结：（课件同时出现长度和宽度）把长方形的长和宽都放大到原来的2倍，放大后的长方形和原来长方形对应边长的比是（2：1）这就是把原来的长方形按2：1的比放大 （5）如果我们要把上面的长方形图片按3：1的比放大，这里3：1表示什么？ （6）这些比有什么特点？（比的前项比后项大，比值大于1。） （7）小结：像这些前项比后项大，比值大于1的比，都表示图形的放大 2.自主探究图形缩小的规律 （1）如果反过来，把第二幅图变化成第一幅图，对应的长发生了什么变化？宽呢？缩小后长方形与原来长方形的对应边的比是多少？图形的缩小有什么规律？我们仿照刚才的研究过程，4人一组研究一下 （2）汇报提问：如果把刚才的图片按1：2的比缩小，长和宽应是原来长方形的几分之几？长和宽各是多少厘米？ （3）你能举出一些“表示图形缩小”的比吗？ （4）问：这些比有什么特点？（比的前项比后项小，比值小于1。） （5）小结：像这些前项比后项小，比值小于1的比，都表示图形的缩小。把原来的长方形按1：2缩小，就是把长方形的每条边都缩小到原来的1/2，缩小后的长方形与原来长方形对应边长的比是1：2 3.对比表示图形放大的比与缩小的比，有什么相同点和不同点 （相同点：都是把原来图形的边长份数看作后项，放大或缩小后图形的边长份数看作前项;不同点：按比放大的前项大于后项，按比缩小的前项小于后项。） 【设计说明：学生对放大与缩小的概念没有太多的认识，所以通过例1的教学，先让学生直观地感知图形的放大与缩小的概念，然后教师指出放大或缩小都是指谁与谁的比，再让学生对照图形说一说放大与缩小，让学生知道放大与缩小要把对应的边放大或缩小，以及说的时候不要把谁与谁的比位置颠倒，扶放结合，把更多的机会让给学生。】 三、自主评价，总结提升 这节课我们学习了图形的放大与缩小，你有哪些收获和体会？ 四、拓展延伸 1.“我来设计”自己在方格纸上画一个三角形、平行四边形、圆形或梯形，先完成填空，再