中学数学要保护学生批判性思维.doc

中学数学要保护学生的批判性思维 　　【摘 要】数学批判性思维是学生在学习的过程中善于严格地估计、精细地检查并及时作出适当调整的思维过程。教师要营造氛围保护学生的批判性思维，引导学生多质疑、反思，努力形成习惯 【关键词】数学；氛围；反思；批判性思维 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0119-02 数学以逻辑与严密见长，从问题的解决角度来看，批判性思维是中学生学习数学的一种非常重要的能力。中学数学的批判性思维在师生活动中多表现为学数学的反思能力，正如数学家波利亚所言，“数学问题的解决只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”可见，引导和保护学生的批判性思维比单纯做题效果好得多 一、中学数学批判性思维养成教育中存在的主要问题 1.学生批判性思维缺少空间 传统教学以知识传授为主，限制学生提问和思考的时间。教师讲解、包办的太多，学生没有批判反思的空间 2.常用的批判思维方法缺少引导 在一定程度上，学生的学习能力往往取决于其反思能力。同样是一节课，不同教师对学习方法的教学方式是不同的，不同学生的领悟、反思能力也是不一样的。在数学教学中，常存在这样两种情况：一种情况是教师注重概念和定理的内涵，要求学生记住相关的公式、定理或推论，而较少去引导学生思考这些公式、定理或推论怎么来的，久而久之，学生就很少有意识地去思考它们的由来，从而逐渐失去了怀疑和反思的意识和能力；另一种情况是教师强调解题的过程，引导学生注意解题的思路，讲解几乎都是非常有逻辑性的，一步一步的推导都十分严密，学生上课就是顺着教师的思路走。但时间长了，学生就形成了和教师一样的思维模式，成了“直通思维”和“思维定势”，相应的“旁通思维”和“发散思维”却没有了 3.常用的解题习惯阻碍了批判性思维的养成 学生在解题过程中只重视解题结果，不重视解题过程，只看问题的题型，而不看问题的差异。有些学生对作业和试卷中出现的错误“屡错屡犯”，这是缺乏思维批判性的表现。中学数学中有些问题看起来相似，其实有很大的不同，不良的解题习惯，不利于学生异中求同和同中求异，严重阻碍了数学批判性思维的养成 二、保护学生批判性思维的基本途径 教师要帮助学生获得更多分析、批判的方法与技巧，从而培养学生形成用辩证的方法分析、解决数学问题的良好习惯。那么如何培养学生的批判性思维呢？ 1.积极营造批判性思维的学习氛围 课堂气氛是课堂教学中师生和生生之间相互作用、相互影响而形成的集体心理倾向，它综合反映了师生在教学中的态度、行为和情感体验。实践表明，民主、和谐的课堂氛围对于学生主动学习、积极思维、质疑反思都起到促进的作用。答错了允许重答，教师错了允许学生指正。在这样的学习氛围中，学生没有了被同学取笑的苦恼，更没有被教师批判的顾虑，这为学生批判性思维的形成提供了有利的土壤。教师要主动引导学生进行批判性思维训练，经常诱导学生反思和质疑，为学生批判性思维的养成起到示范作用，在潜移默化中影响着学生 2.引导学生科学质疑 批判性思维的一个重要表现就是科学的质疑态度，对习以为常的东西要多加审视。如果对已知的东西形成了一种惯性和惰性，那就会在这个障碍面前止步不前。遗憾的是，科学质疑的反面――盲从却是大多数中学生的数学思维特点，具体表现在教师说什么就是什么，书上是什么就是什么，书中怎么写就照着做，发现书中错误无所适从，甚至抄袭他人的作业，这些都是批判思维教学中的障碍。可见，要培养学生思维的批判性，就要训练学生学会质疑，要引导学生对所采用的解题方法多问几个“能行吗”“为什么”。现在数学课外读物和复习资料很多，有些题目也不尽严谨，甚至是错误的。例如，有这样一道题：已知三角形的面积为36cm2，周长为24cm，则内切圆的半径为多少？如果学生用公式r=■，其中，r表示内切圆的半径，s表示三角形的面积，p表示三角形周长的一半，就有半径等于3cm。然而，周长为定值的三角形中，以等边三角形的面积最大，因此，周长为24的三角形的最大面积为16■cm2，显然小于36cm2。可见，这道题本身就是错误的 引导学生学会构造反例，也是科学质疑的一个有效途径。巧妙地构造反例，驳倒似是而非的结论，能够很好地培养学生的批判性思维能力。在教学中注重反例的运用，不但能使学生发现错误和漏洞，而且能够补充相关知识，让学生学会反思，发展学生思维的深刻性。例如，《有理数》教学片断： 师：无理数与无理数之和一定是无理数这句话正确吗？ 生1：对，如π+■ 生2：不对，如■+（-■）=0 师：多好的一个反例啊，只需一个简单的反例就可否定这一命题 师：还可以提类似的问题吗？ 生：两个无理数的差呢？积又如何呢…… 这样的反例