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优化课堂过程设计提高课堂教学效率 　　[摘要]教学是科学又是艺术，数学课堂教学设计体现着艺术的基本点――师生间积极的情感交流，反映教师的爱和创造技能。好的课堂教学设计，通过数学知识的教学，使每一项教学活动都符合学生的特点，顾及学生的长处和短处以及他们的兴趣，这样的课堂教学设计能激起学生的学习积极性，并且大大提高了教学效果 [关键词]课堂 教学 效率 教学是科学又是艺术，数学课堂教学设计体现着艺术的基本点――师生间积极的情感交流，反映教师的爱和创造技能。好的课堂教学设计，通过数学知识的教学，使每一项教学活动都符合学生的特点，顾及学生的长处和短处以及他们的兴趣，这样的课堂教学设计能激起学生的学习积极性，并且大大提高了教学效果 1导课，营造宽松的学习氛围 导课，应激发好奇，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探究创新的欲望，关键要营造自由、民主、和谐的氛围，而这种氛围首先来源于和谐的师生关系。教师要热爱学生，以百倍的热情、坚定的信心、和蔼的面孔出现在学生的面前，成为学生探求新知的组织者、指导者、参与者。教师要根据学生的年龄特点和教材的实际，导课时应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，而教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导 2学知，沟通新旧知识间的联系 学知，应先放后扶，适时启发；先学后问，主动探索。教师应为学生提供创新的机会。创新教学就是最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。学生是学习的主体，学生只有通过自己的操作、比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，体会到“怎样想”和“为什么这样想”，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认知结构。教学中，教师应当尊重学生的主体地位，采取“先放后扶”的策略，适时以恰当的启发，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识问的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照1：2500配成药水。在1000千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：用比例方法解：1：2500=x：1000x=0.4；用分数方法解：1000×（1/2500）=0.4（千克）；用除法解：1000÷2500=0.4（千克）。通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力 3训练，使学生逐步形成创新意识 训练，应让学生的发散思维发散开来；应让学生的直觉思维活跃起来；应让学生创新的高峰激活出来。培养学生的创新意识实施素质教育的重点，但要培养学生的创新意识，使学生逐步形成创新的习惯，必须以知识技能的训练为载体，以双基的扎实掌握为基础。因此，教学中要改变过去那种只强调模仿应用，只强调掌握解题套路，而忽视创新的做法。采取有效的的训练策略，通过有目的、有步骤、多层次的训练，使学生在牢固地掌握基础知识和基本技能的前提下，逐步掌握创新的方法。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天