分层教学法在高中英语口语教学中应用.docVIP

分层教学法在高中英语口语教学中的运用 　　随着中学英语新课程改革与实施的不断深入，在英语教学中特别强调学生自主学习和探究学习，而其中较为核心的就是在英语教学中渗透交际教学，充分突出学生的主体地位。但对于部分学生，特别是基础差的学生来说，课堂中使用口语有畏难情绪，常常是滥竽充数，疲于应付。而且随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。长此以往，学生的求知欲会逐渐降低，从而影响了学习成绩的提高。因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法 一、课堂导入要面向全体学生 毋庸置疑，导入部分在课堂教学中至关重要，其目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为整堂课起到开头作用。而在现实口语教学中，许多教师在导入新课时，不顾学生实际，要么受课件或教辅资料的束缚，用一些高于学生实际的口语和内容，要么设计一些只能基础好的学生参与的问题，其结果是基础差的学生从一开始就处于一种恐惧和畏难状态之中，以致形成心理上的障碍而不敢张口说英语。所以为了所有学生都敢说英语，口语导入部分一定要简单，切忌使用一些生僻或较难的单词，必要时还要做一些提示。这样从上课一开始，学生就敢于张口、敢于参与到课堂之中。例如，在导入新课标人教版必修一“friendship”这个话题时，教师提出“Do you have friends？What kind of friend do you like？”这个问题后，可以提供brave、responsible、kind、honest、patient、generous、hard-working、humorous、helpful等单词。如果个别学生回答的单词不在出示单词的范围内，老师可以给予必要的提示 二、单独口语活动要体现分层教学，进而突出课堂实效 通常进行单独口语活动时，口语老师只是出示一个或多个问题让学生不加选择而仓促进行交流。其结果是为了完成老师的任务，基础差的学生在这个环节忙忙碌碌，疲于急切完成任务，常常是浪费时间，收效甚微。而且许多情况下，基础差的学生由于怕按时完不成老师布置任务，参与活动时走马观花，东一榔头西一棒子，到头来感觉什么都没干下，而且还产生了畏惧心理。所以对于口语教学中单独操作的一些活动和题目，一定要体现分层。例如，在讲授新课标人教版必修四Unit2 “working the land”，第一课时“warming up and speaking”单独活动时，我设计了这样三个问题：1.Have you ever been to the countryside？What did you see or do there？2.Are you from a farmerfamily？What do you know about farming？3.Have you ever grown any plants？If so，what did you do to grow them？If you had chosen to do one thing to help end hunger in the world，what would you do？这些问题在多媒体上展示之后，限定一定的活动时间。第一个问题让基础差的学生参与，第二个问题让中间层次的学生参与，第三个问题让基础好的学生参与。同时，活动时教师多在教室中有目的地走动，特别关注基础差和中间层次学生活动的效果，多鼓励他们张口说英语，且要及时给与帮助。久而久之，学生获得了巨大的精神力量，进而增强了他们说英语的欲望 三、小组活动突出特色，更要体现分层 由于教师受个人英语基础知识积累的影响，常常教师设计的问题脱离学生实际。如果小组活动设计高效，基础差的学生就可以在小组活动中获得精神上的鼓励。因此教师要设计一些操作性强且充分体现分层教学的任务。例如，上口语课前，老师可将不同口语层次的学生搭配在一起坐下。同时多设计几个口语练习问题，让每个小组根据自身情况选择问题，这样既能激发小组成员的主观能动性，而且克服了畏难情绪。但是在实际操作时，口语老师会遇到调皮生扰乱课堂秩序，基础差的学生采取任何办法都不见效果的现象。面对这种情况，老师要认真分析学生，课后多和他们交心，平时不要说打击他们的话。在了解学情的基础上，尽量将基础差且调皮的学生和基础相对好且沉稳的学生分在一个小组。而且展示活动时，让基础差的学生回答非常简单的问题。如果还是无法完成任务时，老师可以通过提示让他们完成任务，进而获得成功的喜悦和心理上的鼓励。另外，设计的活动和形式切忌乏味，所设计的内容要尽量贴近生活情境，让学生有话可说，而不是望而却步 四、精心设计出不同层次的作业 一堂完整且高效的口语课，教师不仅要重视上