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分组合作学习在中职英语教学中的实践研究 　　摘 要：在社会不断发展、国家不断进步的今天，对中职教育也提出了更高的要求。而英语是中职学生毕业求职必备的技能之一，所以应该充分重视中职英语教学。但是，在当前中职英语教学中存在一系列的问题，严重影响教学效果。基于此，本文以创新教学模式，增强团队协作为前提，具体论述分组合作学习在中职英语教学中的应用实践 关键词：中职教育 教学改革 分组合作 中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0281-01 在现代教育改革热潮中，分组合作学习模式作为新型教学方式，其主要是将学生合理分成几个小组进行讨论合作学习，充分发挥团队的优势，以实现教学目标。其中，在中职英语的实际教学过程中，学生的英语交际水平是参差不齐的，所表现出的口语能力也是不尽相同，通常老师为了保证各小组内的成员能够互相帮助，往往会将成绩好的与成绩一般的同学分为一组，这样的分组方式造成了组内成员的口语交际能力具有一定的差异性，这样英语水平较高的学生也无法真正帮助水平较低的学习，反而降低了分组学习的效率，而基础较差的学生也会慢慢丧失积极性，产生厌学情绪。这样就形成了一个恶性的循环，从而影响教学效果 1 当前中职英语教学存在的问题 1.1 采用灌输式教学方法，学生被动接受 目前，大部分中职学校的英语教学过程中仍采用传统的教学模式，即老师灌输式教学，学生被动学习。在实际的教学过程中，教师常以生硬的语言讲解书中文法，再将课文进行翻译，接着让学生背诵和听写。这种灌输式的教学方法让英语课堂枯燥乏味，在一定程度上打击了学生的学习积极性。同时，在课后与学生的交流机会较少，无法深入了解学生的实际情况，从而导致学生的英语应用能力得不到提升和锻炼，成绩也越来越差 1.2 教学方式单一，降低学生学习兴趣 当前很多中职学校的讲课方式还是以教师为主，先讲生词以及文中的语法，接下来翻译一遍课文，然后让学生进行背诵听写。这样的授课形式太过单一，课堂氛围沉闷生硬，而老师与学生间的沟通较少，无法了解学生的真实感受，从而难以调动学生的学习主动性，进而影响到中职英语的教学效率 2 中职英语教学中分组合作学习的应用措施 因材施教，将培养学生英语交际能力放在首位，所以中职教师在教学工作开展前，首先应该通过观察其平时成绩与交际情况，全面了解班内同学的口语交际能力，然后再进行分组，以保证组内成员口语交际能力基本处于同一水平线；其次，教师应秉承“组间同质，组内异质”的原则进行分组，尽量每组人数控制在4-6人之内，让组内成员都有展示自身才能的机会。这样，虽组内各成员特长各异，但最小化了组间的差异，这样有利于全班同学共同进步；最后，在教学之余，老师要多与学生进行口语交流，使学生口语逐步标准化，有效提高学生英语口语的交际能力 2.1 合理划分合作学习小组，保障小组的合理性 合作学习模式的前提便是合理划分学习小组，所以在运用合作学习教学模式进行中职英语教学时，教师应坚持合理分配的原则[1-2]。然后，学生再以小组为单位开展学习活动。其主要目的在于合理分配，继而缩小各小组之间差距，让小组成员在互相帮助、求同存异、集思广益的过程中达到集体成长的目的。因此，在安排小组人员时，教师应首先就学生各项基本条件进行了解，主要包括性格特点、学习状况、学习态度以及学习能力等内容；然后，再全面分析学生的英语语言能力、知识技能和交际能力；其次，老师再坚持科学合理的原则，搭配小组成员，保证各个小组成员的水平差异最小化。这样，不仅有利于发挥出每位学生的优势，而且还有利于各个成员通过交流，取长补短，共同进步，从而有效提高中职英语的课堂教学效率 例如：在学习《Family Life》时，老师便可以根据学生的实际情况，合理划分合作学习小组，从而让学生在相互帮助、相互交流的过程中掌握meal， share， decision， expect， abroad 等单词，以及Cooking meals， talking and sharing， ironing your shirt等短语，有效提升中职学生的英语水平 2.2 把握角色定位，科学调控评价 中职英语教师在运用合作学习模式进行教学时，要把角色定位与科学调控放在同等角度。其中，在中职英语合作学习的实际开展过程中，应该以学生为主体，老师为主导。教师应发挥定位、协调、设计、引导与组织的作用，借此帮助学生学习。因此，教师应先树立全新的教学观，掌握较高的专业知识技能和科学的教学方法与技巧，树立全新的教学理念，准确把握新课标的要求，让学生能充分发挥其学习的主观能动性，继而能积极主动的参与到英语知识学习中去。此外，针对学生的合作学习，中职英语教师要进行科学的调控评价，评价学