初中语文多媒体教学探讨.docVIP

初中语文多媒体教学的探析 　　摘 要：多媒体技术作为一种新型的教学手段，以其富有感染力的的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。运用多媒体手段优化语文课堂教学已成为我们语文教学研究的重要课题。那么，在新课改的实施下如何实施初中语文的多媒体教学呢？ 关键词：初中语文；多媒体教学；优势；原则 语文学科作为“基础中的基础”，教学首当其冲，尤其应该走在各学科的前面，充分利用多媒体技术来优化我们的教学。本文试以初中语文教学为例，对初中语文多媒体教学这一问题作一些探究 一、初中语文应用多媒体教学的优势 能创设教学情境，激发学生学习兴趣。传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵 有利于优化教学手段，提高教学效率。传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了 运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量。众所周知，现在的初中教育，实际上更多的还是围绕中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面 快捷方便。对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可 二、多媒体教学中存在的偏误 过于注重技术形式，冲淡教学内容本身。在使用多媒体手段进行教学的过程中，教师由于或追求课堂“气氛”的热闹、或追求视觉上的美观、或要展示自己运用多媒体的技术等方面的因素，使学生本应该借助多媒体获取知识的过程却在热闹地欣赏课件中一无所得。其次在制作过程中找一个简单的幻灯片设计模板就行，背景设计成白色即可，不必要设计使人眼花缭乱的背景。最后在强调读音时，可构想成先让学生读易错字词，然后幻灯片再出示该字词的读音。如若在设计中选择花哨的背景，学生就容易分散注意力，由于欣赏幻灯片的美观而忽视了对重点字词识记 课件内容制作空泛，缺少对文本的深度解读。要制作符合语文学科特点、在教学过程中起到优化教学作用的课件，首先要对文本进行准确深度解读，挖掘文本的意义场，起到画龙点睛，深化题旨的作用。如教师在执教《斑羚飞渡》时，当引导学生分析老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，为了赢得种群的生存机会“从容地走向死亡”的精神时，可以设计一张抗日救亡的课件，顺势引导学生体验平津危急、华北危急、中华民族危急之时，全民族万众一心、同仇敌忾的进行抵抗的画面，从而达到有效拓展、深化题旨、陶冶情操的效果 过分依赖多媒体资料，不能按需适时调整。教师在备课时，总是按照自己对文本的理解、预想的学情去准备多媒体资料。当课前准备的多媒体资料实际运用于课堂时，往往会因为课堂上出现的诸多因素的干扰，需适时调整出示的次序，甚至是改变出示的内容。如笔者在执教《黄河颂》时，课前准备了配乐诗朗诵录音，以为可以通过创设情境，让学生在受到美的熏陶的同时掌握朗读。可在实际教学中，发现播放录音时，学生的注意力只在享受音乐，而不在朗读的停顿、轻重、感情等方面。在教学第二个班级时，改为不配乐范读，却收到了良好的效果 三、多媒体教学的原则 凸显语文课本质的原则。徐小兰说：“如果说语言文字和紧随而行并由此升华的文学艺术是用来照亮我们生命和精神的火把，那么，语文老师则是为我们高擎这火把的前行者和领路人。”换言之，语文老师就应该“高擎”语言文字的“火把”，引导学生在对语言文字的理解领悟中得到文学艺术熏陶，进而照亮学生的“生命”和“精神”。文本是“主”，多媒体资料是“宾”。不能喧宾夺主，主宾倒置 体现学生主体地位的原则。高效的语文课堂是