合作探讨式教学模式在初中数学教学中应用.docVIP

合作探究式教学模式在初中数学教学中的应用 　　摘 要：探究教学是一种尊重学生自身主体性，让学生作为研究者，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题的教学模式，注重实践和创新能力的培养。合作是社会、个人发展的重要技能，且合作意识、能力的培养不是一朝一夕就能完成的。本文以苏教版数学教材为依托，探究合作探究教学模式在初中数学教学中的应用，以提高学生的探究能力、合作能力及数学教学效率，全面发展学生的个人素质 关键词：初中数学 合作探究教学模式 教学应用 中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0101-01 当前我国正处于教学模式的深刻变革之中，新版《数学课程标准》明确指出有效的教学活动不仅包括单纯的记忆、模仿，合作交流、自主探究才是学生学习数学的最重要方式。传统的机械教学方式已不能满足当前学生全面发展的要求，要求教师尽快改变教学模式，适应社会的发展。尤其作为性格养成的初中阶段，合作、探究等品质更应在这一阶段培养 1 合作探究教学模式的概念 探究式教学是由学者施瓦布最先提出的，他认为在学习中，学生应像科学研究人员一样，主动探索，不断发现问题和解决问题，获取新的知识，培养学生各项能力。合作探究式教学则是指将探究式教学与合作教学相结合起来，在教学过程中学生间、师生间对相关问题急性深入分析探索，培养学生的合作意识及探究能力 2 合作探究教学模式的基本实施过程 首先，教师应根据具体的教学内容、规划，创设情境。创设情境首先要引入教学情境，激发学生的学习兴趣和探索精神，产生丰富的想象与联想，如设立悬疑、开场故事、引发冲突认知等。主要为学生提供观察、思考、操作的方向；然后引导学生自主探究与合作研讨。让学生根据自己的学习经验，自主、开放的研究、发现。合作探讨可先成立合作学习小组，根据学生的知识水平、位置关系等确立小组成员。小组成员之间相互学习讨论。在讨论、交流、总结归纳后，教师再进一步引导；最后，总结反馈。学生以书面形式总结自己合作探索的收获，然后教师对其中的不足、优点进行概括总结并反馈给学生。如在探索三角形全等的条件的学习过程中，举例：如图，D、E分别是AB、AC上的点，且AD=AE，BE与CD相交于点O，现给出下列4个条件：（1）∠B=∠C； （2）∠ADC=∠AEB； （3）BE=CE； （4）BD=CE，在上述4个条件中选取一个，能使△ABE≌△ACD的选法有哪些？只有在完全理解全等三角形的条件，学生才能发挥聪明才智进行解题。以小组为单位，根据学生的能力分配不同的任务，在解答后，学生间相互交，进行验证。最后由教师进行点评与反馈 3 合作探究教学模式的实施原则 在合作教学模式中，应注意以下原则：（1）情感性原则。合作探究教学模式中较为重要的就是要激发学生强烈的学习意愿。如在勾股定理的教学过程中，通过情景引入激发学生强烈的好奇心。可通过商高的故事引发学生的兴趣。在3000多年以前，商高发现如确定两条不同长度的木条为垂直形状，则不用测量即可确定另一线段的长度。然而知其然不知其所以然，国王想知道为什么会这样，不能解答就要惩罚商高，同学们能否帮商高解答呢？通过这一情景的设定，激发学生解决这一问题的兴趣。（2）主动性原则。教师积极引导，学生要发挥主观能动性。教师应分配具体的任务，引导每位学生都能积极思考。如在多项式乘法的教学中，可针对各小组特点分配不同的小组任务。如甲组主要负责用数形结合思想解构多项式，乙组用分项分析方法总结规律；（3）独立性原则，合作探索的核心是独立思考，在合作、指导过程中切不可剥夺学生的独立性或让学生对其他学生及教师产生依赖性。如一元二次方程的学习中，一些学生的基础较差，不能跟上其他学生的学习进度。但不能由其他学生“代替”他学习。这时教师应用具体的目标激发学生独立学习的热情。可让学生通过对课本的学习总结方程：3x（x-1）+2=0的常数项、系数，并将其化为一般式；（4）合作性原则，合作探究需要师生、学生之间充分互动交流，应加强合作反馈。这一点可通过不同任务来实现。如在函数基本概念和性质的教学中，画出方程图像，同组中A同学确定y=3（x-2）2-5的开口方向，B同学负责找到其对称轴，C同学负责确定其顶点坐标，D同学画出图形。通过不同难度、任务的分配既发挥了各自的能力，又加强了同学间的合作交流，在交流中彼此查缺补漏，相互进步。在任务分配后，要让学生间充分交流、辩论，最终确定问题答案，教师再予以反馈；（5）激励性原则。只在课堂中，教师应鼓励学生。如在三角函数的教学中，让基础较差的学生阐述小组讨论结果，或计算相关问题。如学生回答错误，可询问学生计算步骤，鼓励正确的计算步骤，指出错误的方法，最后表扬学生的努力；（6）灵活性原则，教学模式并不是固定不变