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区域活动下影响幼儿生命发展的因素探讨 　　摘 要：文章从创设区域活动认知环境，构建生命成长浓郁氛围、分解区域活动材料投放，构建契合认知逻辑层次、借力区域活动教师参与，构建针对实际指导策略等几个方面研究区域活动下影响幼儿生命发展的因素，促进幼儿生命发展 关键词：创设环境；投放材料；教师指导；区域活动 中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）31-0077-01 区域活动是一种具有鲜明目的性和严密计划性的学习实践活动，将教学内容分解为不同的板块与区域，在规定时间内，让幼儿依据自身的意愿，通过对内容、材料和实践方式的选择，有效促进幼儿活动的自主性和创造性，从而提升幼儿的发展能力 一、创设区域活动的认知环境，构建生命成长的浓郁氛围 环境是幼儿教育的重要资源，应该借助环境氛围的营造，促进幼儿的高效发展。在幼儿区域活动过程中，环境氛围的创设营造必须要根据教育目标的设定、教学内容的选择等角度出发，本着契合幼儿认知发展的需要，将实践活动的权利交还给幼儿，在他们在参与的过程中决定环境布置的方向。根据幼儿活动内容特点的不同，可以让活动区域发挥出不同的育人价值。在相对安静的区域，让孩子在语言区中静心阅读、想象，在计算区中精心思考、历练逻辑；需要发出声音的活动可以整合在同一区域，让幼儿在表演区、体育区、操作区进行实践操作，为幼儿展示自我提供平台。在区域活动的环境布置完成之后，幼儿可以在浓郁的环境氛围下，进行深入实践。在强化幼儿彼此互动的基础上，引领幼儿与环境进行对话，通过观察环境、感受环境、描述环境等环节，促进幼儿认知能力的发展。良好的环境布置是幼儿进行深入感知的基础与平台，幼儿教育不能忽视环境在教育过程中的作用，而要通过具体季节的变化、活动主题的特征等元素进行环境的布置，将幼儿的身心意识浸润在浓郁的氛围中，为幼儿的健康成长提供良好的育人元素 二、分解区域活动的材料投放，构建契合认知的逻辑层次 著名的“水桶”理论表明：每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的，每个生命个体受到遗传因素、生活环境的影响，在兴趣爱好、个性特点上都存在着不同的特点。因此，每个幼儿在能力上会存在较大的差异，且发展的速度也不一样。因此，在区域活动过程中，千万不能犯一刀切的错误，而是要根据幼儿呈现出来的不同特点、不同能力进行材料的投放，既要保障那些相对滞后的“吃不了”的幼儿，也要为那些“吃不饱”的孩子的发展提供资源，从而使得每个幼儿都能在适宜的环境中得到发展。如为了让幼儿锻炼小肌肉的协调能力，提高幼儿的细致动手操作能力，在幼儿活动区域投放长筷子、玻璃球等材料。在幼儿游戏活动过程中，教师可以引领幼儿根据自己不同的能力来进行实践操作，能力相对较强的幼儿可以尝试将玻璃球夹进瓶子中，能力相对较弱的幼儿则可以选择将玻璃球夹进盒子中。对身体发育相对滞后、身体协调能力相对薄弱的幼儿来说，即便是最低的要求都难以完成。这时，要为他特意投放一个勺子，只要他能利用勺子将玻璃球舀进盒子中就算胜利。通过如此设置，让每个孩子都能在原有的基础上得到最大程度的发展与提升。这种材料的投放不仅考虑到幼儿的生命发展，更能引领幼儿在分层理念的关照下，得到不同程度的发展。在利用投放的材料时，要允许能力较强的幼儿在完成自己的任务后，去主动完成其他区域的活动，从而满足幼儿不同程度的发展与需要 三、借力区域活动的教师参与，构建针对实际的指导策略 众所周知，幼儿对于教师的崇拜是非常鲜明的，他们对于成人的依赖也非常强烈。因此，在区域活动过程中，教师的参与指导对于幼儿活动质量的提升起着至关重要的作用。这就要求教师不能成为一个纯粹的“甩手掌柜”，而要强化与幼儿活动时的交流互动，让每个幼儿都能感受到教师对自己的关注，这对提升幼儿参与区域活动的积极性和主动性都有着较大的促进作用。区域活动的内容和形式都是依循着幼儿的认知特点和内在需求制定的，他们对于这些活动的要求、标准和规则都不够熟悉，教师的及时指导对于幼儿快速地掌握活动的技巧和方法有着重要意义。如在区域活动“玩积木”的过程中，一开始很多幼儿堆积的形状相对单一，总是重复着相同的形态。教师观察到这一现象，首先对幼儿先前的堆积成果进行集中展示，并让幼儿尝试说说自己是怎么想到堆成这个样子的，又是怎么堆积起来的。这样的展示与介绍，不仅让幼儿展示了自己之前的成果，形成了强烈的自我认同感，增强了幼儿的自信心，同时，也让其他幼儿能够更好地了解其他人的堆积方法，在丰富自我认知的同时拓展了思维。在这样的基础上，很多幼儿不仅接纳了其他幼儿的造型，还在原有的基础上进行了创造与改编，起到了较好的教学效果。由于幼儿认知能力的限制，如果任由其自己完成，他们就难以在原有的基础上得到提升。这就需要教师不失时机地介入，对幼儿的区域活动状态进行及