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图式理论在英语专业听力教学中的应用 　　摘 要：在外语学习中，听力是一项基本的语言技能，不仅有助于学习者交际能力的培养，还能够促进其综合语言能力的发展。因此，外语听力教学已经越来越受到人们的重视。各类英语水平考试，包括大学英语四、六级考试，英语专业四、八级考试，以及雅思、托福等国际考试等，都把听力理解作为一项重要的考核内容。然而对于英语专业的学生来说，授课教师缺乏改善当前沉闷的听力课堂的创新意识，缺少对帮助提高学生听力水平的策略的积极思考。本文探讨了教师在课堂上采用图式理论教学法的可操作性，旨在探索出更科学有效的英语听力教学模式 关键词：图式理论 听力理解 英语听力教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0025-02 在日常交际和第二语言的学习中，听力理解作为一种语言技能的运用是非常重要的。然而，对于大多数的中国语言学习者来说，相较于阅读和写作，听说依旧是学习过程中的薄弱环节，这与我们的传统听力教学模式课堂是不可分割的。在传统的听力教学课堂上，听力训练被误认为是个学生被动接受信息的过程，而忽视了相关背景知识的提示与讲解。针对当前英语专业听力教学的现状和学生听力理解能力普遍不佳的现象，高校教师亟需改革陈旧的听力教学方法，弥补传统教学模式的不足。在听力课堂中引入图式理论，有助于学生构建知识框架，使枯燥乏味的听力训练变得生动和形象，不仅有助于学生交际能力的培养，也有助于师生之间在课堂上形成良好的沟通和互动 1 图式理论简介 图式理论（schemata theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。德国哲学家Kant最早提出了图式概念，他认为图式是每个人的既有知识在大脑中的储存方式，是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义。20世纪30年代初，英国著名心理学家Barlett在Remembering一书中指出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程（Bartlett，1932）。Carrel把图式定义为学习者习得的知识构架（Carrel，1983）。现代图式理论的代表人物Rumelhart则认为，图式理论是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论（Rumelhart，1980）。以上表述虽各不相同，但基本观点是一致的，即图式是输入并存储在大脑中的背景知识结构，包括以前所学的语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等 2 图式的种类及特征 影响听力理解的图式通常可以分为三种类型，即语言图式，内容图式和形式图式。不同类型的图式在听力理解过程中所起的作用也不同 （1）语言图式（linguistics schemata）是听力理解的基础，它主要指听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。如果对这些语言知识不能运用自如，听者在理解对话、短文等复杂内容时，必然会遇到很大的障碍。Carrell指出， “对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败（Carrell，1983）。因此，增加语言知识的积累和加强语言基本功的训练是提高听力理解能力的关键所在 （2）内容图式（content schemata）涉及语篇的内容和主题。研究者认为，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更重要。换言之，要理解文本，除了它的结构和语言知识外，听者还需要依赖其他各方面的背景知识，因为语言并不是语言、语法和词汇的简单组合，它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化。生活在不同文化中的人，对同一事物往往会形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化接触和了解有限的话，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生误读。反之，背景知识越丰富，理解效果就越好，即使文章语言偏难，也不会造成太大麻烦，因为内容图式在一定程度上能够弥补听者语言知识的缺陷 （3）形式图式（formal schema）是关于修辞结构和组织结构方面的背景知识。在听力课堂上，教师首先要提醒学生注意听力材料的不同形式和体裁，有针对性地运用图式理论和有助于听力理解的相关策略。在听力练习过程中，教师要指导学生围绕主体内容，有的放矢地捕捉语言信息。譬如针对新闻体裁的内容报道，教师要让学生把注意力高度集中于新闻的导语，因其往往是对整个事件的高度概括，包括事情发生的时间、地点、现象及其结果等主体内容。而对于故事性的叙述内容，则应该让学生按照理解记叙文的方式，抓住人物、时间、地点及其前