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在普通高校实施乒乓球分层教学的途径研究 　　【摘 要】文章对乒乓球课堂教学中采用动态分层法进行研究，经过实验对比发现运用乒乓球动态分层教学能有效提高乒乓球课堂教学效果，有助于学生对乒乓球产生浓厚的兴趣和乒乓球锻炼习惯的养成，有助于学生终身体育意识和终身体育能力的形成和培养，起到提高学生乒乓球综合能力和素质的目的 【关键词】学生；乒乓球；教学；动态分层 乒乓球在我国有着“国球”之称，深受不同群体的喜爱，我国乒乓球技术水平始终处于世界的领先地位，体育院校为我国培养出了众多的乒乓球人才，是我国乒乓球运动人才的重要后备人才基地。乒乓球课一直是普通高校普修课之一，主要的教学任务是使学生掌握最基本的乒乓球基本技术、基本战术与基本的裁判规则，通过乒乓球的学习培养学生拼搏、顽强、永不放弃的精神，为学生日后的工作起到促进的作用。因此，有必要深入研究乒乓球教学方法的改革，以便更充分地开展乒乓球教学，本文主要就分层教学在乒乓球中的应用进行解读 1分层教学的内涵分析 由于每个学生的个体差异有所不同，统一教学容易导致优等生“吃不饱”、差等生“吃不了”的尴尬局面，分层教学法充分考虑了学生个体的差异性，对他们进行分层指导、分层考试、分层评价，做到了真正意义上的因材施教。根据一定的标准将学生分为若干层次，能够有效地使教学目标和内容控制在学生可以接受和理解的范围内。此法能够使优等生成绩更上一层楼，将一组成绩优异的学生聚在一起授课，能快速提高其灵活运用知识的能力，不断培养他们的特长。同时，也能提高中等生的能力，中等生在班级中占有大多数，之所以不能取得更优异的成绩，往往是由于懒惰，缺乏信心或毅力导致的，将中等生分为一组能够引导他们不断改进学习方法，提高学习兴趣 2组织与设计 2.1教学组织 教学初期，在完成教学进度的同时，对班级学生先进行随机分组；在此基础上利用课堂现有器材，如以乒乓桌数把全班学生分成若干乒乓专项技能层次小组，再按照各层次小组进行分层教学。（不同层次组别分别进行不同教学内容、要求和技能培训）到学期的中段，则以教学竞赛的方式，启动晋级和末位淘汰机制，即根据学生的综合能力以及规定的分组方式重新调整，每堂课都将进行动态平衡，并记录每位学生所在的层次，作为下一次动态分层调整的基础，按照需要可进行多轮次动态平衡 2.2教学设计 首先在对学生进行层次分组（用教学竞赛的方式把班级学生乒乓球综合能力加以区分）前，告知学生所在层次的排位的高低，在乒乓球技评、综合成绩等作为重要指标来参考；其次，每堂课各层次的所在学生全员参加动态平衡调整（在进行分组对抗练习时要求学生相互进行裁判实习，以营造比赛氛围和树立规则意识），按照每一层次的教学竞赛排名，升降办法统一动态调整，要求各层次小组在进行对抗教学时需要相互之间决出胜负，确定每一轮，各层次小组及组内学生的排名；第三，规定如果因自身原因缺课或拒绝对抗时，则以弃权论处，将在下一轮乒乓球动态分层课堂教学时，从最低一级或规定的层次开始（如要好的排名和评分，则需在下一次乒乓球教学动态分层课堂教学课中，从较低台进行教学对抗比赛，需要获得该轮次排名第一；且每一轮都要获得第一名才能进入上一级，以此类推，在规定时间里才能取得自己相应的位置，以求获得较理想的评分待遇） 3乒乓球分层教学的实施途径 3.1按学生的性别进行分层 在大学阶段，男女生在身体素质、生理特征、性格取向、肌肉强度、理解和逻辑思维能力等方面都有了较为明显的差异，按照学生性别进行分层教学能够有效避免因性别差异造成的教学困难问题 3.2按乒乓球专项技术能力进行分层 乒乓球运动有着较强的基础性，有基础的学生和无基础的学生在教学中要区别对待，根据乒乓球水平的高低划分不同的层次。教师根据学生的水平情况来区别进行教学内容和教学目标的设定，使每名同学都可以经过自身的努力完成教学任务，避免了水平高的学生在课上较轻松，而水平差的同学过于吃力的现象。这样的分层有利于调动学生的学习积极性，促进学生乒乓球技术水平的提高 4结语 传统教育评价理念更加注重表面的一些分数、合格率等问题，因此，课堂也只成为了学生完成考试的一个练习过程，完全抹杀了项目本身的趣味性，学生的学习目标也都定位于完成考试获得高分，而不是从内心想要去从事乒乓球运动。更有甚者，乒乓球成为了自身学习过程中的压力，很多学生出现为了完成任务，获取高分的困扰，完全有悖于终身体育健身观念的形成规律。分层教学法结合俱乐部教学模式给予了这些问题一个很好的解释，让乒乓球运动真正成为了学生主动想参与的运动项目，让学生能够正确的认识到乒乓球运动的价值，喜欢上它，并将其作为生活、学习的一部分，伴随终身 参考文献： [1]胡泯，冷际伟.浅析大学公共体育课中的乒乓球教学[J