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基于连通主义的教师教育信息化发展研究 　　摘 要：网络互联网时代，从我国教育信息化发展的历程可以看出我国教育在观念上认同了信息技术对教育的促进作用，文章在总结前人经验以及对国家相关教育政策的解读下，对教师专业发展及信息化过程进行了深入的分析。连通主义学习理论是顺应时代的产物，从外部环境的视角，认为知识具有动态性、时代性和可获得性的特征有别于传统的行为主义、认知主义和建构主义学习理论，并体现了其优越性。连通主义学习理论能够很好的支持教师教育信息化的发展 关键词： 教师；教育信息化；连通主义 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0070-04 信息技术的发展把学校教育带入到一个前所未有的局面，无论是提倡的素质教育还是人才培养，都对信息化背景下的学校提出了全新的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。以教育信息化带动教育现代化，完善当下不健全的教育体制，促进中国教育体制改革，是实现中国教育事业向教育强国迈进的关键 一、教育信息化与教师专业发展 1.教育信息化 信息时代使得教育实现全面化、优质化、个性化以及终身化成为了可能，但由于当代信息技术的飞速发展，信息技术与教育之间的发展不平衡性导致教育信息化的实施成为迫切需要解决的问题。有关教育信息化的定义，何克抗教授认为：教育信息化是指信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广。[1]该定义强调了信息化的内容包括信息与信息技术两方面，信息即资源，技术即手段，同时教育占主导地位。教育信息化的内涵是运用信息时代的资源和手段为教育教学服务 我国高等教育领域的教育信息化的发展可分为两个阶段。从1998年以来教育信息化工程的实施至2002年前后是教育信息化发展的第一阶段，重点建设教育信息化所需的软硬件基础设施，强调了教育信息化软硬件基础设施在数量上的快速发展。第二阶段是自2003年教育部启动《2003-2007年教育振兴行动计划》至今，开始强调教育信息化在教育教学过程中的应用以提升教学质量。[2] 教育信息化强调运用信息技术手段优化教学过程，促进教学“三效”问题（效果、效率和效益）最大化。教育信息化的组成要素有基础设施、软件平台、教学资源与教师培训。[3]这四者的关系不是相互独立而是相互依存、共同进步的。以基础设施为依托，搭建优秀的教学平台，运用优质的教学资源，发挥教师的专业技能，促进教育质量的提升，解决教学中的“三效”问题。在这四个组成要素中，教师培训是最为复杂也是最为关键的因素，而教师作为教师培训的主体，在教育传播中起着关键性作用 教育信息化的基本理论主要是信息技术与课程整合理论，通过营造和创设信息化的教学环境来实施信息化的教学方式与学习方式，发挥学生的主动性、积极性与创造性。[1]教师不能再仅仅依据以往的经验使用千篇一律的教学方式进行教学，照本宣科的教学手段已经满足不了信息时代学习者的需要 2.高校教师专业发展 教师专业发展的提出始于美国，1966年在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。[4] 2012年教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：强调高校人才培养中以促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才的标准，以此为契机将培养优秀教师作为重要任务之一，着重强调对高校教学评估制度的完善与实施。[5]高等院校的教师发展（Faculty Development）职责可概括为人才培养、社会服务和科学研究，而教师专业发展（Faculty Professional Development）专指教师在人才培养中教师教学角色的成长与进步。教师专业发展可分为学科专业发展和教育专业发展。学科专业是教师掌握的教学内容的程度，与教师所拥有的专业知识水平有关；而教育专业发展指的是教师的教学方法与技能水平，教师的教育科学知识越丰富，教学实践能力越强，技能技巧越高，教学效果越好。[6]只有同时解决“教什么”与“怎么教”这两个问题才能算是合格的教师 然而，长期以来，我国高校教师专业发展中的教育专业发展基本被忽略。高校教师是一群掌握高深学问的知识分子群体，大多数教师都停留在各自专业领域的知识中，而对如何将自己的知识有效的传达给学习者的问题缺乏认识与重视。甚至在某些教师专业发展研究成果中发现教师出现了职业倦怠的现象，我们对此应予以高度关注 教师培训一直是促进教师专业发展的主要途径。教师培训中教育信息技术的培训能够有效的拉近教师与信息技术之间的距离，促进教师教学方式的多样化，加快我国教育信息化的发展。20