2013.7.16备课与教学设计.ppt

备课与教学设计 的概念、区别与联系 ——《礼记·中庸》 所谓备课，就是教师课前所做的准备工作。备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”。“备课”就可以理解成“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”。 写教案就是备课吗？ 备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节。是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。 ——于永正 二、什么是教学设计 教学设计，是指在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。其内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、以及教学资源链接等。 “教学设计”与“教案”是不是一回事？ 二者是一回事。但又不完全是一回事。 共同点：都是为指导教学而设的。 不同点： 1、“教案”是传统的提法，“教学设计”现在的提法； 2、从字面上来看，“教案”，即教师教课的方案，主要是为教而写。而“教学设计”多了一个“学”，又强调“设计”。是指对教与学的活动所作的系统策划，它考虑的是教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系 。更多的是为学生的学做准备。 “备课”与“教学设计”有何联系 备课主要是文本解读、钻研教材，确定目的要求，选择教学方法，搜集资料等。是教学设计的初级阶段，是必不可少的前提。而教学设计是备课的专业化要求，要求理论上的依据，其教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。 现阶段小学语文教师应该怎样备课？ 一、传统备课与现在备课的区别 ①、价值取向不同 二、备课的分类 从备课的视野分：广义的备课与狭义的备课； 从表现形式分：隐性备课和显性备课； 从把握的内容分：宏观备课和微观备课； 从教学任务的侧重点不同分：拼音、识字课教学的备课，阅读课（含：精读课文和略读课文）的备课；口语交际以及习作的备课；还有语文综合实践的备课； 从教研教改的意义分：常态课备课、探索课备课、研讨课备课、示范课备课、优质课备课； 从备课的方式分：集体备课与个人备课。 从备课的操作分：手写式备课和电子是备课。 创设教学情境的几条途径 用实物、图画创设情境； 用语言描绘情境； 用音乐渲染情境； 以生活展现情境， 以表演体会情境； 多媒体再现情境等； 活用情境。 （四）口语交际有效设计 紧扣“交际”组织教学 联系学生的现实生活 创设口语交际情境 注意训练层次与方法（张口说话——先想后说——现想现说） 激励性的教学评价 课文脉络式板书设计 简笔画图示式板书设计 概括式板书 如《落花生》： 种花生——收花生——吃花生——议花生 法制渗透 线条连接式板书设计 田忌赛马 四年前 埋 五岁 步子小 十步 科利亚 四年后 埋 九岁 步子大 五步 对比式板书 懂得：周围的一切都在起变化 要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王 老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有 夸张式板书 拼音教学模式： 引出新学字母——字母卡教发音——识记字形——指导书写——巩固练习” 识字教学模式： 导课——读文——提出生字——分析字形——趣味识记——阅读巩固——课外延伸 口语交际模式： 确定话题──创设情境──多向互动──总结评说——欣赏激励 八、构建教学模式 “精读课文”的基本模式： “自读自悟，畅谈收获——合作探究，质疑解难——梳理脉络，品读经典——积累应用，拓展思维——归纳总结，提升认识”。 “略读课文”的基本模式： “导读引路——带问自读——交流收获——总结学法——积累扩展”。 阅读教学模式： 制定方案——展开实施——成果展示——总结评价 综合性学习模式 低年级看图写话教学模式：看——想——说——写； 中年级观察作文教学模式：选材——观察——口述——谋篇——练笔； 高年级作文教学模式：审题——构思——口述——起草——评议——修改。 修改后的习作教学模式： 审题——激情——构思——口述——起草——交流——修改 习作教学模式： 教学是一门艺术，因而也就如同艺术创作一样，需要用心追求独特的风格。有人善 “导”，巧于设疑；有人重 “情”，声情并茂等。这些教学风格同时也是教师