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大众文化背景下的中学生经典阅读例析 　　摘 要：本节课以《热爱生命》和《简 关键词：大众文化；经典阅读；阅读导读 一、课例概述 本节课是初一年级的兴趣拓展课。在上课前，大多数学生并未读过杰克视、PPT、音频等多媒体资源的引入和教学环节的巧设，旨在激发学生阅读经典的兴趣和热情。教师课堂教学现场的教育与教学信息传播氛围如下： 1.教师的教育机智营造的审美愉悦性课堂 教师通过语言的传达、语调的高低起伏、语流的快慢以及手势语、面势语、身势语的运用，唤起学生学习的情感共鸣，课堂处于一种学生静态沉思沉淀的状态，深深地受到教师通过默语言传递的情感感染 教师对教学内容独特的处理配合教师的讲解营造了一种身临其境的代入感。其中，典型的是播放人狼搏斗的视频，学生看完后全班不由自主地发出一种舒气声，这表明学生已经完全融入故事情节中，身心都沉浸其中 教师通过设置疑问和矛盾冲突、创设情境、角色扮演等方式，营造了一种或冒险刺激或悬疑困惑或紧张激烈或轻松愉悦的班级氛围，充分调动学生的好奇心和探索欲 2.学生快乐的学习情绪被充分激发 教师的及时评价，教师的设疑激趣等多种教学方式以及多媒体资源的运用都有利于学生放松心情，产生快乐的学习情绪，并主动参与到课堂讨论中，得到经典文学带来的心灵滋养。此外，师生每一次的对话都是一次愉快的情感交流，都是处于一种平等的沟通理解的动态平衡中 3.多媒体资源的适时引入使教学信息的传播更加深入人心 本节课一共引入两段视频，第一段是在《热爱生命》中播放人狼大战的激烈场面介绍配合PPT图片上狼的锋利的双眼，让学生很有代入感，仿佛身临其境。全班学生全神贯注地盯着视频，屏气凝神，班里此刻特别安静，视频观看后，我周围的学生都不由自主地发出舒气声，学生的心情也随之由紧张过渡到放松状态。第二段视频是在教师带领学生阅读《简立即给学生一种毛骨悚然的感觉，继而生发出接着往下阅读探究的欲望，整节课堂呈现出学生思维活跃的状态 二、文学经典教学重审 1.教的层面 文学经典作品有其独特的“文化濡化”作用，对读者的人格会产生潜移默化的影响。文学经典的选择要考虑学生的认知特点，契合学生的认知发展。对于学生感兴趣的题材阅读，教师要引导阅读，并适当进行学法的指导；对于学生暂时不感兴趣的话题，教师要注意转变教学方式，可以通过引入多媒体、创设情境等方式激发学生阅读的兴趣，体会同类题材作品阅读带来的不同的感悟 2.学的层面 阅读是一件让人心情愉悦的过程。学生要以放松愉悦的心态动选择阅读感兴趣的经典作品，这样的阅读行为才会有足够的内驱力。学生在教师营造的宽松的氛围中，开放自己的心理空间，主动悦纳新知。在经典导读课上，学生也容易受教师默语言的熏陶感染，沉浸在教师创设的或冒险刺激或悬疑困惑或紧张激烈或轻松愉悦的学习情境中，并从中建构自己的有意义学习 3.交流的层面 通过课前问卷调查的反馈，发现很多学生放弃阅读文学经典有相当一部分原因是缺乏沟通交流的平台。学生阅读原著后，有自己的想法，但却找不到同样感兴趣的人讨论交流。这就给教师一个警示：经典作品的教学不仅仅是“推送”，还要“回收”。教师不能只注重引导学生不断阅读层出不穷的经典作品，更要引导学生学会回味、反思、倒嚼经典中的精华部分，主动提供给学生分享阅读感受和心得的机会。让学生在同伴或师长的交流中，得到情感的链接、自我的认同、意义的升华 三、大众文化背景下课外经典阅读的教学建议 在当下网络文化和读图时代的冲击下，教师更要有意识地引导学生进行专业阅读、智慧阅读，对学生当下的文化价值趋向进行恰当的引导。教师要发挥自身的课程领导力，引导学生愉快地阅读经典作品，感受经典的力量，尤其是阅读他们不想接触或畏惧接触的经典作品，感受经典作品的魅力，这就要靠教师的力量 教师可以激起学生的阅读兴趣，但要尊重每个学生的阅读选择。在同一学年里，教师可以开出学生阅读的书单，学生可以根据自己的兴趣选择自己想要阅读的经典作品，但是对于从未想过读的书类，教师也要引导学生去涉猎，开阔学生的阅读视角 参考文献： [1]罗丽丽.网络时代的阅读[J].中学语文教学参考，2001（8）：9. [2]徐怀谦.书话阅读：时尚与经典[N].光明日报，2003（7）：3. 编辑 薄跃华