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基于翻转课堂的英美文学教学模式探索 　　【摘 要】分析翻转课堂及其特征以及翻转课堂在英美文学教学中的应用优势，提出基于Ramsey Musallam理论的Explore-Flip-Apply英美文学翻转课堂模式以及基于Robert Talbert理论的英美文学翻转课堂模式 【关键词】翻转课堂 英美文学 教学模式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）09C-0079-03 英美文学作为一门外语专业必修课程，旨在提高学生欣赏英文作品原文的能力，从而促进学生文化修养和人文素质的提高。然而，尽管我国实施教学改革已经多年，但大部分高校英美文学课程教学仍然以传统的教学模式为主，且对这门课程的重视程度还远远不够。比如复杂的文学理论、文学欣赏、文学批评通常都是安排在一个学期就上完。这往往导致教师在教学过程中对学生进行填鸭式教学，而学生为了应付期末考试而进行流水线的死记硬背，完全没有对文章的精华产生自己的理解。英美文学课程最大的目的是为了培养学生欣赏文学作品的能力，现在的教师和学生往往忽视了这个学习目的，而更加注重对语言能力的培养。在教学过程中对文学作品进行逐字逐句讲解，而整篇文章的美通常会被这些句式讲解破坏，从而无法让学生对英美文学产生真正的兴趣，并未发挥出课程的最大功效。同时，课程考核也更多地偏向于死记硬背的知识，并没有更好地考查学生分析欣赏作品的能力。目前，翻转课堂作为一种新兴的教学模式日渐影响着教育者的教学理念和教学方法。基于翻转课堂的英美文学教学模式可以实现从以教师为中心向以学生为中心的转变，提高学习的自主性和效率以及增加学习中的互动。本文拟对翻转课堂的英美文学教学模式进行探究 一、翻转课堂及其特征 翻转课堂（Flipped Classroom）又可以译为颠倒课堂。翻转课堂完全摒弃了传统教学的模式，而是采用翻转调整课堂课下时间的方式进行学习。在课上由教师提供视频资源，给学生在课下自行观看。在课堂上在集中解决学生的问题并进一步引导学生对知识的内化。在翻转课堂教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是学习过程当中的主角。他们在课下按照自己的学习进度学习接纳新的知识。在课堂上根据自己所学的情况，在教师的指导下与同学交流协作完成知识的巩固和吸收。在这个过程中学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。这一教学模式自问世以来就受到了全世界的关注。时至今日，越来越多的教育者加入到对翻转课堂的研究和实践当中。那么翻转课堂到底有什么特点呢？ 首先，教学视频短小精悍。教师提供给学生课下自学的视频大都比较短。每一个视频大都几分钟时间，长的也就十几分钟时间。这些视频针对一个问题进行展开，这就将时间控制在学生注意力集中的范围内，符合学生心理需求 其次，重新建构学习的流程。建构主义认为意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。教师应根据所学内容为学生创造真实生动的情景，让学生在愉快的氛围中进行学习。在整个教学过程中都离不开一种协作关系，包括学生与教师以及学生之间的互相协作。最终整个教学过程所需实现的终极目标是意义建构 最后，复习检测方便快捷。学生在课下看视频时，遇到不懂的地方以及没听明白的信息可以自己回放多听加深理解。在一段时间以后也可以根据自己的学习情况进行回放学习。在这个过程中教师应注重学生的主体性，将学生作为一切教学活动的终极目标。同时，教师应起好主导性作用，应充分了解学生的外部影响环境和内部作用心理，为学生提供适合其发展的教学模式，提高其学习积极性。在新的教学理念的尝试中，教师不仅应积极指导学生有效完成学习任务，还应自觉形成教学与研究共同体，在课程设置和教学实践方面进行积极探索 二、翻转课堂在英美文学教学中的应用优势 英美文学的翻转课堂把教学的时间和重点放到第二步吸收内化上，也就是把吸收内化这一重要的过程放在课堂时间。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势，也更加符合建构主义的学习观，让学生在情境当中主动去建构所学的知识，增强学习的主动性和主体性。因此，英美文学的翻转课堂有利于构建新型的师生关系，更符合人类的认知规律，能够促进教学资源的开发与共享 （一）翻转课堂有助于构建新型师生关系 教师由知识的传授者变成学习的指导者和促进者，这有助于构建新型师生关系。教师在课堂上不再起主宰作用，但是教师的主导地位并没有减弱，反而加强了。首先，教师由课堂知识的传授者变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要利用互联网技术，制作相应课件，以及录制课堂知识为学生提供必要的学习资源。在课堂上，教师需要掌握更多的学习活动组织策略来改进教学。在翻转课堂教学模式下，学生不再是被