4.教育与社会和人的发展.pptVIP

一、教育的本质 （一）关于教育本质的认识与讨论 （二）教育的本质特性 （二）教育的本质特性 本质特性即反映事物规律的稳定的、普遍的特性。教育的本质特性，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永远起作用的特性。 马克思主义教育学所以认为教育是一种社会现象，是人类特有的活动。 1.教育是人类社会特有的一种社会现象 尽管在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。 2.教育是人类特有的一种有意识的活动 动物只拥有有生命物质最基本的反映形式——刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。 人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。 人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。 3.教育是人类社会特有的传递经验的形式 人类有意识。人能把自己的需要报告给自己，意识到经验的不足和欠缺。 人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而独立存在；不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。 4. 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 关于教育本质认识的最新探讨 公益性、公共性、公共产品 在市场经济条件下,教育这种公共物品经过转化,是可以进入市场的,是可以通过市场来运作的。经过转化后的教育,尽管是以私人物品或者准私人物品的面貌出现,但仍应将它看作是一种市场化的公益行为,而不是纯私益的行为。当前我国的公共教育体制应当是一个多元化的体制,从事的是公益性事业。构成公共教育的各级各类学校教育机构应当是一种非政府的和非企业的社会组织,提供的是公共物品。由于教育的非垄断性质,这种公共物品在一定的条件下可以转化为私人物品或准私人物品来向社会提供。提供公共教育的机构可以是公益性机构,也可以是营利性机构。 三、教育的个体发展功能 人的发展在社会发展中的地位 二战后至20世纪六十年代：经济增长理论 生产要素的拓展、要素生产率的提高与国民生产总值的增加 人力资本理论：人被看成生产力的基本构成要素，人的发展被看成经济增长的手段 20世纪70年代发展理论的突破：从增长到发展 发展的主题：经济结构的调整；平衡或不平衡发展战略的选择；政治结构的激进变革；经济与社会的综合发展及基本需求的满足；市场制序的作用 人的发展成为社会发展的一个方面 20世纪八十年代以来：以人为本的可持续发展观 人的发展（以人为本、代际公平、个性发展）作为社会发展的优先目标、核心目标 学校教育在人的发展中的地位 学校教育不是与遗传、环境或意向并列的一个影响人的发展的基本因素，也不是包含在环境之中的特殊环境，而是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊综合性活动 学校影响的特殊性：明确的发展目标；反思性的发展实践；专门性的教育组织；专业化的课程资源；讲道德的发展共同体 学校教育过程是在一种宽广的社会文化背景下引导学生积极建构自我的过程，其对学生的影响不但有显性的影响，而且有隐性的、机制性的影响，走进学校就是走进一种高效的发展体系. 学校教育的发展价值 最近发展区理论（维果茨基） 现有发展水平：儿童凭借自力解答问题的水平，表明昨日的发展成果、发展的总合 最近发展区（zones of proximal development）：儿童现有发展水平与可能发展水平之间的间隔，亦即，儿童能够凭自力解决问题所制约的前者与靠成人的指导以及同高于自己水平的同伴一道解决问题所制约的后者之间的间隔，表明明日的智力发展 发展性教学：教学应走（现实）发展的前头（赞可夫） 高速度教育；高难度教学；理论知识占主导地位；让学生了解学习过程. 参考文献: 1．郑金洲《教育通论》，上海，华东师范大学出版社2000年版。 2．南京师范大学教育系编《教育学》，北京，人民教育出版社1984年版。 3．陈桂生《教育原理》，上海，华东师范大学出版社2000年版。 4．顾明远、孟繁华主编《国际教育新理念》，海口，海南出版社2001年版。 5．袁振国主编《教育原理》，上海，华东师范大学出版社2000年版。 6．黄济、王策三主编《现代教育论》，北京，人民教育出版社1996年版。 7．董纯才主编《中国大百科全书·教育》，北京，中国大百科全书出版社1985年版。 8．顾