始于精心行于精致成于精彩..docVIP

始于精心行于精致成于精彩 　　【摘 要】语感的重要性随着语文课程标准的提出而日趋深入人心，课程总目标要求在阅读教学中注重积累丰富的语感。所谓语感，即对语言的直觉感知能力。培养语感应是语文教学的首要任务。本文在进一步明确语感的含义和培养语感的重要性的基础上提出在小学语文教学中，教师可从气氛渲染、听说读写、言语实践等几个方面来培养小学高年级学生的语感，进而促进学生语文水平的全面提高 【关键词】语感培养 情景创设 导入设计 听说读写 言语实践 音乐讲究乐感，美术讲究美感，语文当然要讲究语感。语言大师夏?D尊先生说：“语感是对于文字的灵敏的感觉。”通俗地讲，语感就是一种听着顺耳，说着顺口，看着顺眼的语言直觉思维能力。语感强的人可以在任何场合流畅地进行语言表达，也能够准确地判断他人的表达，写作时亦会有下笔如有神的境界。可以说，学好语文有一个非常重要的条件，就是要有敏锐的语感 课程总目标要求在阅读教学中注重积累丰富的语感。而小学是培养学生语感能力的黄金时期，提高学生的语感应是该阶段教学的核心环节。研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟、运用能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学高年级语文教学中如何培养语感 一、 精心渲染，触发语感 《论语》有言：“不愤不启，不悱不发。”“愤”乃求知欲望和积极的思维状态；“悱”乃想说但又不知如何完善表达的情景。在教学过程当中，教师应吃透教材，根据教学重难点渲染培养语感的基本环境。精心设计导向性语言来引导学生，构建一种“愤悱”的情景，让学生处于积极的思维之中，触动语感 （一） 情景陶冶 有一位优秀的意大利演员在台上用悲切的语调朗读阿拉伯数字，台下的听众居然黯然神伤。由此可见，人的情感是在一定的情境中产生的，情境的营造能辅助语言的沟通、情感的传递。因此教师要根据高年级学生的年龄特征，在上课伊始，有意识地创设一种与教材情感相一致的氛围，把学生带入课文角色，陶冶他们的感情，培养他们的语感，从而实现科学有效的教学 如《爱如茉莉》一课的教学，笔者在课上使用课件出示一张素净淡雅的茉莉花图片，伴随轻悠的《茉莉花》音乐，娓娓道来课文内容。简单的情景陶冶为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入课文“爱”的主基调，为学生对课文的理解起到了助推的作用 （二） 导语诱发 好的导入语是教师精心打造的金钥匙，开启高效语文课堂的大门。如导入《爱之链》一课时，笔者这样讲：“一个冬天的黄昏，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落到一条乡间小路的汽车上。一位身材矮小的老妇人手足无措地站在车旁，原来她的汽车车胎瘪了。这么晚了，又这么冷，谁能来帮帮这位可怜的老妇人啊？”这样的导入，用角色激发了学生的情感感悟，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会乔依的善良、乐于助人的品质奠定了感情基础。这样学生很快就能入情入境，并说出自己的感受和体会，深刻地悟出课文主旨。在小学语文课本中有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去体会，学生的语感能力一定会被触发 二、 精致课堂，内化语感 著名教育家叶圣陶先生认为：“提高学生听说读写的能力，这是语文教学中最朴实的思想。”语文教师应立根于对学生听说读写能力的培养，并不断挖掘与创新，必须静下心来，打造精致课堂，提高学生听说读写这四种能力的同时内化学生语感 （一） 从倾听中领语感 倾听能拓宽学生交流空间。在语文教学听说读写几大环节中，把听放在首位，这也充分说明了听在语文教学中的重要作用。听是凭借语言理解说话者所讲的意思。所以在平时的教学中，教师应培养学生多听、会听，潜移默化中接受各种优美语言文字的熏陶，学生语感能力就慢慢地得到了培养。这就需要教师注意自身情感的调节，努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，用真情拨动学生的心弦，从而引起师生情感上的共鸣。学生在聚精会神地倾听中，不知不觉地就积累了词汇，学会了表达，培养了语感，更重要的是听了之后，还要说，还要写，这样语感训练就真正落到实处了 （二） 从说话中传语感 语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。说即口语表达，是与人交流思想、互通情感的一个重要途径。笔者在听公开课时发现，有的班级学生跃跃欲试，发言踊跃，有的班级却“千呼万唤”“犹抱琵琶半遮面”。究其原因，主要是因为教师平时没有给孩子充分说的机会，没有给予适当的引导 教师要创设轻松、民主的语言环境，为学生进行口语交际营造一种安全氛围。当学生精彩表达后，不吝啬及时的赞许；当学生畏怯、退缩时，要给予真诚的鼓励。我们要让每一个学生都想说、能说、乐说，真正体验到口语交际的成功与快乐。当然，学生交际时，教师要注意倾听，发现语病要以适当的方式予以纠正，规范口头表达 （三） 从朗读中悟语感