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古诗文教学中个性化阅读的十种操作策略 ——高中古诗文个性化教学一探 珠海市前山中学 周庆光 众所周知，所有文章都可以进行个性化的阅读。但是，以前，我们对古诗文教学中应如何进行个性化的阅读这个问题，探讨得相对比较少，比较缺乏操作性和普适性很强的课堂教学模式。在此，笔者根据自己多年的古诗文教学经验，提出了古诗文教学中个性化阅读的十种操作策略，与大方之家们商榷。 1、要求并指导学生注意了解课文的背景知识（包括作者生平、作者与作品的时代背景、作品比较具体的写作背景等），并留意、积累并介绍他们在该过程中所产生的感受、体验、领悟、联想、想象、推断、猜测、质疑等。 例如，笔者在准备教授《滕王阁序》滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王阁序》而很快出名。王勃自幼聪慧好学，为时人所公认。唐高宗麟德元年（664年），王勃上书右相刘祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有气存乎心耳”之语，求刘祥道表荐。刘即表荐于朝，王勃被授予朝散郎之职。此时的王勃，才14岁，尚是一少年。沛王李贤闻王勃之名，召王勃为沛府修撰，十分重他。当时诸王经常斗鸡为乐，王勃闹着玩，写了一篇《檄周王鸡》，不料竟因此罹祸，唐高宗认为使诸王闹矛盾，将王勃赶出沛王府。其实王勃此次受打击，并非真的因《檄周王鸡》而触怒高宗，而是因才高被嫉王勃所遇到的第二次打击，是在虢州参军任上杀死自己所匿藏的官奴而犯罪。这次祸，虽遇赦未丢掉性命，但宣告了他仕途的终结，也连累了他的父亲。王福峙因儿子王勃犯罪，被贬为交趾县令，远谪到南荒之外。王勃远行到交趾去看望父亲，途中溺水而死，从而结束了他年轻的生命。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。 “ 曾记得初三两次月考的失败将我从天堂打进了地狱。那时，我只感到前途的黑暗、迷茫，阳光已远离我而去，那种心灵上的恐惧始终萦绕着我。 “ 心中的火熄灭了，整个人处于黑暗、痛苦中。独处时，时常望着天，想：天空的蓝是深远的，我的蓝是惨淡的。夜深人静时，经常从床上爬起来，对着天上的月亮、星星发呆，幻想着自己是一颗星，那该多好啊！ “在那之后，我一直都是在自暴自弃中混混沌沌地过着。细心的妈妈给我吹来了春风：尽力而为，只求无悔。简单的八个字，让我重新看到了‘山头斜照’，重新点燃了心中的火炬。我看到了天的深蓝，碎碎的阳光又洒在我的手上、脸上。 “‘回首向来萧瑟处’，感到自己的无能与可悲。无能，遭受到一点风雨便不知所措；可悲，为了一次的失败，却要放弃全部的努力。难道就不应有点苏轼‘也无风雨也无晴’的健康情怀吗？ “人生因有风雨和晴天而精彩，否则，人生只是空有外壳而无内涵。所以豁达的对待‘风雨’和‘晴天’，‘不以物喜，不以己悲’才是升华了的人生。” 这里，该生的个性化感受与联想是显而易见的，而由这种个性化的感受与联想带来的个性化阅读结果也是令人欣喜的。 而另一位高中生在独立赏读《失街亭》一文时，则产生如下感慨： “读过《失街亭》的朋友们，都会为诸葛亮挥泪斩马谡一事深有感触，都会赞颂诸葛亮执法如山、以严慑人的做法。诚然，这种精神是值得肯定、值得颂扬的，但在这里，我不禁要问：素以深谋远虑、处事谨慎著称的孔明，既然已知街亭‘干系重大’，且对手‘非等闲之辈’，为什么却又偏偏让这个‘言过其实，不可大用’的马谡去防守呢？ “我认为，原因应有二：一是马谡同孔明长期共事，情同兄弟，‘情’字对孔明的决策产生了不良的干扰；二是这次马谡立了军令状，诸葛亮为在众人面前保其面子，就只有违心从之了。 “于是乎，街亭失守，马谡被斩，孔明此中几次大挥其泪；于是乎，后人大张旗鼓地颂扬孔明执法严明无私而菩萨心肠犹存…… “可我认为，假如诸葛亮这次真正能秉公办事，能唯才是用，任命贤臣守之，而不管马谡怎样拍胸立状，不合适就不用，真正思江山社稷于一切个人情面之上，又怎会有街亭失守、马谡首级于‘泪’中落地的惨剧呢？ “虽然孔明挥泪斩了马谡，但这时只能是明军法而已，对‘复兴汉室，还于旧都’的大业，又有什么作用呢？这样岂不是辜负先帝刘备的一片期望吗？这样岂不让早期所上奏章《山师表》变得空洞而无实意了吗？ “可见，与其执法如山在后，不如任人唯贤在前。” 此中，学生独立阅读过程中的那种批判性思维真是难能可贵！ 这样一些做法，我们在古诗文阅读教学中，应当大力提倡和科学指导。 5、鼓励学生通过多向互动，去赏析文章的思想内容及艺术特色，激发其不同的感受、体验、领悟、联想、想象、推断、猜测、质疑等。 学习古诗文，可以经常地使用小组讨论法，借助多向互动，将学生不同的理解表达出来进行沟通交流，让他们思维的棱角进行碰撞