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小学信息技术合作探究教学研究 　　小学信息技术是一门教授学生获取信息、处理信息、传输信息和使用信息的技术，它不完全等同于对计算机的操作。但在实际教学中，老师和学生对此均有理解的误差，使得小学信息技术教学效率不高。随着课标改革，越来越多的学校开始强调分组合作探究学习理念，因此本文研究的正是小学信息技术课堂合作探究的教学模式 一、精心设置教学方案，尽最大可能地调动学生的学习兴趣 有的老师在教授信息技术这门课程时，认为这是以电脑为操作平台的课程，因此根本不用担心学生会没有兴趣的这个问题。实际上，大多数学生只是对网上冲浪、聊天、玩游戏、购物等感兴趣，当老师具体讲述一些基本的电脑操作知识技能时他们则没有太大的兴趣或者认为都是比较基础的知识可以不加重视。为了改变这种教学困窘，也就是调动学生的兴趣、激发学生对这门课程的学习热情，老师应该从教学内容和教学方法等多方面着手，认真研究教材，了解学生的学习特点和思维特征，精心设置教学方案，从而引导学生的兴趣由单纯的玩电脑到对电脑知识的学习上来。兴趣是最好的老师，只要学生充满了对学习的热忱，就能感受学习的快乐与美好，这样教学会容易很多 比如某学校某小学课堂的信息技术课程是关于《文字编辑》的学习，老师首先可以提出一个问题“大家一分钟可以打多少字？”为开端，同学们就会马上就投入到打字水平的测试中，在纷纷说出自己的结果后老师却说“一般在打字熟练后一分钟可以达到60―80字的速度，熟谙五笔输入法的甚至可以达到80―100字的水平”，这样学生在发现自己水平不足的情况下就会对这课的学习特别关注，接着老师强调文字编辑在日常办公和生活中具有重要的作用，并且文字编辑涉及到很多细碎的知识点，比如word这个软件有很多我们不知道的功能和快捷方式，学会这些基本技能后我们才能方便自如使用计算机。这样在轻松但又突出重点的教学方式中，学生的注意力就能紧紧跟着老师转动，课堂效率大大提高 二、进行分组合作学习，锻炼学生团队协作能力 一个人会有很多优点也会有很多缺点，同时有些事情仅凭一个人的力量是无法完成的，因此在信息技术学习中进行小组合作学习就显得极有必要，这也是新课程改革的主要要求。进行分组合作学习，一是可以将每个人最大的优势发挥出来，扬长避短，让每个人在集体中感受到了自己的价值，这样在以后的学习中会变得更加自信;二是小组成员在共同学习中难免会出现问题，这就需要掌握沟通技巧和作出适当让步，有利于培养学生团队协作精神，这对于以后学习和工作都大有裨益;三是所谓众人拾柴火焰高，群众的智慧是无穷的，由每个个体组成的整体，其力量将远远大于部分之和，代表最高水平。由此可见，在信息技术课程中采取分组合作的学习方式，不仅能够培养学生团队协作能力，又能够提高学习效率和增进班级凝聚力 比如某学校某小学信息技术课程中学习《计算机的组成》这一课的知识，这是一节纯理论的课程，单纯地通过老师讲述可能无法调动学生的兴趣，也不能让学生深刻地掌握抽象知识，因此可以采取小组合作的形式学习。小组的每个成员都畅所欲言，说出自己认为计算机由哪些部分组成。计算机主要分为硬件和软件两大块，但硬件和软件又可以进一步细分，有的同学估计会不太了解或者说得不太全面，但可能有男同学对电脑术语知识比较精通，对其相应的属性也非常熟悉，因此可以耐心给其他同学进行讲解，甚至会发挥创造力采用画图或者比喻的方式，这样小组成员就在互相帮助中共同进步 三、以学生为主导，培养学生自主探究学习习惯 传统的教学中主要是以老师讲课为主导，学生主要任务是认真听课并完成布置的作业，属于从属地位。新式教育方式倡导老师与学生进行角色互换，也就是老师放权，更多地充当引导和宏观控制的职能，而将学习的大舞台充分交给学生来发挥。学生在自由而又轻松的学习环境中，可以大胆发挥自己的创造力，专注于自己的兴趣，不断地进行深入式研究，并享受成功后的喜悦。与传统老师再三督促教学方式不同的是，这样教学模式由于能够保护学生的天性因而更容易培养其自主学习、探究和独立思考的能力。尤其在信息技术课程学习中，尊重学生的观念，培养学生自主探究学习习惯非常重要。本身信息技术就充满着无数的未知领域，只有学生更加自主地学习并具有不畏艰险、敢于挑战的探究精神才能攀越学习中遇到的一座座高峰 比如某学校某小学信息技术课程进行关于“文本删除”问题的学习，我们常用的是使用键盘上backspace键进行删除，但学生在具有自主探究学习习惯后就会不满足这唯一答案，而是喜欢另辟蹊径，比如有的学生就成功使用delete键、剪刀按钮键、空格键进行删除，这些都让人眼前一亮，不得不钦佩这些富有创造力的思维。在这种情况下，老师应该给予肯定与支持，鼓励他们不断前进 总而言之，信息技术为人们的生活带来了极大的便利，我们生活在科技不断发展的时代里