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小学语文教学中儿童视野的重要性 　　摘 要：小学语文教学的对象是儿童，教学内容是儿童的语文，但当前的小学语文课堂多是从知识出发设计教学，至于所教内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，则很少考虑，这是由于没有把儿童放在小学语文课程与教学应有的核心地位。小学语文教学存在着“儿童本位”意识缺席、“伪儿童化”泛滥成灾、教学目标定位高低失当等问题。要真正提高语文教学的效率，必须教科学的语文、游戏的语文、自由的语文、有用的语文 关键词：小学语文；课堂教学；儿童视野 小学语文的施教对象是儿童，施教内容是儿童的语文，小学语文教师要有“儿童的情怀”，清楚儿童语文学习的真正需求，能用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有“用儿童的眼光看世界”，才能看到儿童眼中的世界，才能走进儿童心中的世界 一、小学语文教学现状反思 （一）“儿童本位”意识缺席 对于当前的语文教学，教师多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位 在教学过程中，教师无视儿童的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设，热衷“教过”却漠视“教会” （二）“伪儿童化”泛滥成灾 所谓“伪儿童化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，看似尊重儿童，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几无所得 （三）教学目标定位失当 儿童是成长中的“这一个”，他们存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，进而抵达儿童的“最优发展区” 二、小学语文教学出路审视 （一）教科学的语文 用“科学”来界定语文，似乎并不科学，这种认识正是造成语文教学“模模糊糊一大片”的重要原因。语文教学需要感悟、品味，但并不代表语文教学就不需要精确和科学，真正高效的语文教学一定是精确和科学的。想一想，为什么我们一个比喻句教了12年，学生高考时仍然写不好呢？比喻句知识的教学不精确难道不是一个重要原因吗？ 教科学的语文，就是秉着对儿童负责的态度，挖掘教材中“真”的知识、思想与情感，引领儿童逐步认识教材本真的面目，在与教材的对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏的能力 （二）教游戏的语文 语文课的下课铃敲响时，许多教师总爱这样问自己：我的这节语文课，教学任务是否完成？上得成功吗？有哪些环节处理得很好，还有哪些环节没有把握好？却鲜有教师这样自省：这节语文课上，我的学生学到了什么？他们快乐吗？他们在我的课上享受到了什么？作为融工具性和人文性于一体的语文课堂，不仅需要教师关注学生的知识获取，还需要教师更多地关注学生的生命发展 儿童不喜欢程式化的学习方式，儿童的语文学习需要在儿童感到自由的情境中进行，在游戏中儿童享受着自由、积极的精神体验。游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活 （三）教自由的语文 自由的语文教学，指的是教师营造民主自由的教学氛围与课堂时空，使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”“浪费时间”就是给儿童自由阅读、思维和创造以充足的时间。只有自由的学习，才能打开学生的心门，发展学生的心智 有些语文课堂将传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，“是不是”“对不对”等毫无启发性的问题大量充斥；有时则把问题进行切割，拖着学生在“碎石”组成的问题“跑道”上行走，支解文本；有的教师经常会在学生回答后附带“是这样吗”“对吗”等暗示性话语，如此“弦外之音”导致后面发表意见的学生异口同声地迎合、应和。学生的自由思想与自由精神被剥夺，也就不能享受学习的快乐与成功。因此，自由的语文拒绝“满堂灌”，也拒绝“满堂问” （四）教有用的语文 当下的语文教学，“实用主义”仍然大行其道，教师在应试的藩篱中无法突围，甚至不愿突围，因而大量围绕“陈述性知识”的训练强占了儿童的时间与空间生字词语的固化讲解、课文读背的反复操作、练习试题的铺天盖地使儿童思维僵化，能力停滞