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形成性评价对组织学与胚胎学考核成绩的影响 　　摘 要 形成性评价指教师在教学过程中对学生的学习过程进行动态评价和及时反馈，该评价可促进教师和学生自查，指导教师优化教学方法，发现学生潜在优点，正确指导和引导学生学习，促进学生学习效果；此外，形成性评价还可激发学生学习热情，并促使学生明确自身存在的缺点，培养自行分析解决问题的能力，有利于学生综合能力的提高，值得在医学教育中进一步的推广和应用 关键词 形成性评价 组织学与胚胎学 考核成绩 中图分类号：G642.474 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.032 Abstract Formative assessment is the dynamic evaluation and timely feedback to the learning process of students in the teaching process. This assessment method can promote self-examination of teachers and students， which is conducive to optimizing teaching methods and finding students’ latent merits for teachers. It is able to improve the effect of students’ learning by correct guidance from teachers. Moreover， formative assessment can also stimulate the learning enthusiasm of the students， and help students to discover their disadvantages， cultivate the ability of analyzing and solving problems by themselves， which is beneficial to the improvement of the students’ comprehensive ability. Hence， it is worthwhile for further application in the medical education. Key words formative assessment； histology and embryology； courses examination 随着医学的不断发展，对医学生的综合能力要求在逐步提高，迫切需要高校转变医学教育模式，培养出适应社会发展的高素质医学人才。目前评价学生能力的高低，主要通过学生的学业成绩来体现，而学业成绩大部分采用终结性考核方法进行评定；该考核方法并不能真实反映学生的能力，不能对学生学习结果进行指导和反馈，学生的能力得不到充分锻炼与提高，导致毕业后难以胜任相应的临床工作，这就要求教师必须采用新的评价形式对学生的学习状况进行及时评估和调整，以适应社会对人才需求的变化。① 近年来，形成性评价模式正在我国高校教育中逐步推广和应用。②该评价模式与终结性考核方法不同，它通过“反馈信息―解决问题―提高能力”等阶段，将学习情况及时反馈给教师和学生，进而调整教师的教学方案或学生的学习方式，共同提高教学质量。笔者在2014 级临床医学专业的组织学与胚胎学实验考核中进行了形成性评价的改革，取得了较好的效果，为形成性评价的推广和运用提供了依据，现报道如下 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 选择本校2014级临床本科专业130名学生作为本次研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。实验组有学生65人，男学生31人，女学生34人，学生年龄17～23岁；对照组65人，男学生30人，女学生35人，学生年龄16～22岁；两组学生的性别与年龄构成无显著性差异，具有可比性（P 0.05，见表1）。此外，两组学生理论教学老师一样，授课学时、教学环境等均相同 1.2 实验考核评价方法 对照组采用传统组织学实验教学，教学过程首先由带教老师讲解实验切片内容，然后学生自己观察切片，教师巡回辅导，实验报告当场完成，期末实验成绩评分包括2项：实验报告和期末切片考核，每一项目分A、A-、B、B-、C 五个等级，级差为5分，共100分。项目评分如下：（1）绘图、描述、填表等实验报告完成情况，共6次30分，要求当堂完成；（2）对本学期系统进行期末切片考核，共10道题70分（器官7个、结构3个，7分/个）。期末切片考试采用多媒体方