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慕课中美应用差异的四大原因分析 　　【摘 要】 大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，以下简称“慕课”）在美国备受重视并且得到稳步推进和多元发展，在中国也得到高度重视，但现实整体推进缓慢。许多一线教育工作者在实际应用慕课的过程中感受到了很多困难，也发现效果似乎并不那么理想，其原因主要表现在以下四方面：一是由中美在知识产权保护与资源共享方面的差异引起的：美国对知识产权的保护促进了资源共享，这是慕课得以在美国出现并迅速发展的前提和保障；中国对知识产权保护不够致使人们不太愿意共享资源，这成为制约慕课在中国发展的重要瓶颈。二是由中美教育文化传统与学生学习习惯方面的差异引起的：美国的素质教育文化传统、学生主动的学习习惯和班级规模小等因素更适合慕课的推广应用；中国的应试教育文化传统、学生被动的学习习惯和班级规模大等因素影响了慕课的“本土植入”效果。三是由中美在网络教育技术发展水平与其受重视程度方面的差异引起的：美国教育技术发展水平高，受重视程度高，教育网络环境发达，成为推动慕课在美国发展的技术支撑；中国教育技术发展水平低，受重视程度不够，教育网络环境较差，成了慕课在中国发展应用的技术瓶颈。四是由中美在高校管理体制与对教学重视程度方面的差异引起的：市场主导的高校管理体制以及对教学的重视决定了慕课在美国得到稳步推进和持续创新；政府主导的高校管理体制以及教学不太受重视决定了慕课在中国高校中的实际推广应用总体进程缓慢 【关键词】 慕课；在线教育；高等教育；教学改革 【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）09―0027―05 慕课在美国备受重视并且得到稳步推进和多元发展，在中国也得到高度重视但现实整体推进缓慢。许多一线教育工作者在实际应用慕课的过程中感受到了很多困难，也发现效果似乎并不那么理想，究竟是什么原因导致的呢？本文将从知识产权保护与资源共享、教育文化传统与学生的学习习惯、网络教育技术发展水平与其受重视程度、高校管理体制与对教学的重视程度这四大方面的原因来展开讨论 一、慕课中美应用现状的差异 （一）慕课在美国备受重视并且得到稳步推进和多元发展 “2014年世界范围内提供慕课的大学已经超过400所，共提供了超过2，400门课程，与2013年相比翻了一番，在排名前25的美国大学中，有22所已经提供了免费的慕课。”（杨满福，2015）另外，斯隆联盟（Sloan Consortium）从2002年到2013年每年都发布在线教育调查报告，这一系列调查报告显示了美国在线教育在宏观上呈稳定发展态势。“其一，在线课程注册学生数持续增长。在线课程注册学生数占整个高等教育注册学生数的比例从2002-2003学年的9.6%增加到2012-2013学年的33.5%，而同期美国高等教育注册学生增长率维持在一个很低的水平，甚至负增长。其二，近七成教学主管认为在线教育是院校发展的长期发展战略。其三，在线教育学位颁发逐渐增多，近九成院校提供在线课程，六成多院校提供在线学位。”（朱永海，等，2014）美国11年间在线教育的稳步发展也为慕课在中国的发展展现了光明的前景 在慕课发展的基础上，现在又出现了一些新的在线教育模式，如SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOR（大众开放在线研究课）、DOOC（分布式开放写作课）、MOOL（大众开放在线实验室）等。（杨满福，2015） （二）慕课在中国也得到高度重视，但现实整体推进缓慢 中国一流大学自2013年以来纷纷筹建自己的慕课，也积极加入国际著名的慕课平台。中国目前的慕课平台至少有17个，有点让人眼花缭乱。部分知名高校还成立了慕课中心。“汉语课程在国际慕课总量中已经排到了第四位”。（杨满福，2015）情况看似非常喜人，但是对于大多数学校和教师来说，还处在听过或者看过慕课而未做过的阶段，或者说还处于观望而非实践的阶段。对于已经进入实践阶段的学校和教师，则感到困难重重。比如，对于具体教师的实际教学来说，量多质优的免费慕课教学资源是必需的。但网上现有的教学资源不一定刚刚契合自己所讲的课程，即便选用的教材一样，学生的实际水平也不一样。自己录制视频则会面临时间、技术、网络环境等因素的影响。再比如，很多学校和家庭无法提供应用慕课所必需的教育技术和网络环境。而且，在应试教育环境下成长的教师又如何充分利用课堂上的讨论时间？如何引导学生进行深层次的对话交流和探究式学习？如何设计有层次和有梯度的作业？在应试教育环境下被动学习的学生如何成为一个对自己学习负责的人？行为的改变远比观念的传播困难得多。总的来说，慕课在中国也得到高度重视，但现实整体推进缓慢 二、慕课中美应用差异的四大原因分析 （一）中美在