慕课发展现状与高校教学改革..docVIP

慕课发展现状与高校教学改革 　　[摘 要]慕课教育模式的出现及快速发展，引起了高校、企业与政府的广泛讨论和密切关注，同时也受到了各方面的质疑和批评。当前，慕课的不足体现在课程约束性差，学分证书尚未得到普遍认可，成本与效益分配不明确， 评价与测试难度大，课程体系不完整和难以覆盖所有学科等方面。这需要教育管理部门、高校、教师、学生四方面的共同努力，将慕课的积极部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐 [关键词]慕课；教学改革；冲击；对策 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0004-04 一、慕课的概念 MOOC（音译“慕课”），指大规模开放在线课程。其中字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），字母“C”代表Course（课程） 清华大学程建刚教授对慕课的定义是：大规模在线课程，把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习。慕课的最大的特点就是将名校名师的教学以小视频的形式进行传授。慕课有一整套标准的教学模式和评价标准。[1]McAuley认为，“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来”。[2] 斯坦福大学校长将慕课比作教育史上的“一场数字海啸”。清华大学校长陈吉宁曾表示，慕课拆掉了大学的“围墙”，在线教育将引发全球高等教育的一场重大变革 二、慕课的不足 与传统的课堂理论教学和网络公开课程不同，在网络信息技术快速创新推动下催生的大规模在线开放课程，慕课因具备大规模、开放式、网络性特征而受到普遍关注，但不可否认的是在其实施过程中存在着一些不足 （一）课程约束性差 由于慕课具有开放性的特征，这使得课程的学习者不必与教师面对面的接触，学习者缺少了现场的监督和约束，整个学习过程变成一种内心需要和满足感的体验，这导致学习过程很容易放任自流，最终虎头蛇尾。[3] （二）学分证书尚未得到普遍认可 在我国，远程教育学习者通过在某校远程教育网站上学习相关课程，便可以获得社会认可的学分及自学文凭。不过，学习者虽然通过慕课获得了国内外名校的优秀教学资源，高校也逐步接受在慕课上获得的课程学分，但能否转换成与传统教育相对应的学分，慕课提供的证书是否能得到大范围的认可，尚需要各方面的共同努力。[4] （三）成本与效益分配不明确 慕课课程资源是完全开放和免费的，但高校、教师和运营商还是希望在物质上获得回报，这就存在着三方成本与收益的关系问题。作为教育领域的新生事物，慕课面临着资金运作、盈利模式等事关生存和可持续发展的问题，但目前大多数慕课课程平台尚未找到合适的运营机制和盈利模式。能否平衡收益甚至得到高额回报，直接影响着慕课平台的可持续发展。[5] （四）评价与测试难度大 在传统的课堂教学中，对学生的学习状况进行测试与评估的方式有课堂讨论、课外辅导、小测验、考试等多种形式，而慕课难以做到这一点。如何有效地避免慕课测试中的作弊行为是与学习效果评价密切相关的一个重要课题。在没有制度约束和技术监管的情况下，复制-粘贴、互传答案等作弊手段很难杜绝，这极有可能造成学习效果评价的不公正。[6] （五）课程体系不完整 与传统课程不同，幕课课程是将上课场景录制下来，碎片化后放到网上供学习者自主学习。高校的专业培养计划是经过严密规划的，前后课程之间具有很好的传承关系。而慕课平台提供的是名校的优势课程，优势课程之间可能会缺少必要的衔接。如何在慕课平台选择适合自己的课程是学习者面临的一个重大问题。[7] （六）难以覆盖所有学科 不是所有的科学专业都适用于慕课这种网络授课形式，计算机、化学、物理等学科较为适用，但生命伦理学、哲学等人文社会学科就略有不同。因为这些学科在很多时候需要用多维度的观点进行讲解和论证。另外，诸如一些需要手工操作、亲身体验的实验课程，学生必须在实体课堂上操作和感受，这样才能获得相应的知识和能力。[8] 三、对待慕课的态度 围绕慕课在高校教学改革中的作用，国内外的教育界态度差异很大 （一）慕课能翻转课堂 清华大学校长陈吉宁认为，慕课给高等教育带来了重大机遇，颠覆了传统教育观念。慕课教育拆掉了大学之间的“围墙”，教学工作者只有处理好大学与社会的关系，才能让高等教育更好地服务社会。[9] 上海交通大学校长张杰认为，慕课的出现提供了一种新的教学模式，引发了教育工作者对教育教