新课标下高中语文高效课堂探索与实践..docVIP

新课标下高中语文高效课堂的探索与实践 　　【摘 要】在新课标下，语文教学改革正如火如荼地进行，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要课题。本文由初高中语文课堂的衔接入手，从激发兴趣、创设情境，目标设计，课堂留白、学生主体等角度，对如何打造高中语文高效课堂做了实践和探索 【关键词】高中语文;高效课堂;实践与探索 当前，我们正置身于教育改革的时代，新课标下的语文课堂教学改革正如火如荼地进行，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。大家都在积极探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。究竟如何创建高中语文的高效课堂呢？我从以下几个方面谈几点浅薄的认识 一、注重初高中的衔接，找好“出发点” 义务教育阶段语文注重积累，注重基础的夯实;而高中阶段则注重能力的培养，并要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。因此如何做好与义务教育语文课程相衔接的问题就显得尤为重要。现实情况是许多学生一上高中很不适应，觉得初中那一套不行了，不知道怎么学了，甚至很迷茫。针对这一情况，我们在教学过程中应遵循教学基本规律，从学生的实际出发，让学生迈好高中语文学习的第一步 例如在文言文教学中，高一学生普遍感到不适应，一则选文过长，内容过深;二是文言知识不够。初中阶段注重翻译背诵，学生知其然却不知其所然，我们在课堂教学中可适当放慢节奏，补充一些语法知识，慢慢建立学生对古文学习的信心，指导学生总结古文学习的方法，并适当补充一些课外浅易的文言文选段，鼓励他们自己翻译，并给予积极评价，逐步培养他们对古文学习的兴趣。面对高一学生应该树立明确的课程意识，按照课程标准的要求和科学的理念设置明确有效的课程教学目标，对教材文本进行整合，删繁就简，突出核心目标，寻找“出发点”衔接好新旧知识，要认真研究学生和学情，考虑具体教学现实，既不能不顾现实过于拔高，又不能局限于现实而无视学生和教学的积极发展，更不能使学生对高中语文学习望而却步 二、身体力行，突破“难点” 对于大部分高中生来说，学习语文不仅有难度，而且缺乏热度，语文老师要通过身体力行教育学生不敷衍语文学习，更要以积极的态度、用心的思索引领学生获得扎实深厚的语文修养。经过多年的实践和总结，我认为中学语文的教学目的是培养和提高学生运用汉语进行阅读和写作的能力，为达到这种教学效果，我认为从以下几方面实施更有效 首先，要不断激发学生的兴趣。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。只有好的教材，老师讲得不好，也不能激发学生的兴趣。教学中老师只有适时适度地创设课堂情境，才有可能使语文课课堂高潮迭起，妙趣横生，使学生的思维处于积极状态，从而达到教学目的。在一次关于“幸福”话题的写作课上，我先播放了一组幻灯片，罗列了一些社会底层人士在生活中挣扎又不屈服于命运的画面，并配以应景的音乐，孩子们很受触动，纷纷拿起笔抒写对幸福的理解，使写作再也不是一件枯燥的事 其次，课堂提问要有明确的目的性，要能够从课文中发掘出一些学生看不出来的东西使学生受到启发。在设计问题时，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个组成部分，是精心设计的结果，是为实现教学要求服务的，千万不能盲目提问，使学生偏离轨道，浪费时间 第三，重视对学生的评价。越是高年级的学生，越不愿发表见解，一个主要的原因是学生在长期的学习过程中未得到恰当的评价而影响了回答问题的积极性。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情。教师要能够灵活地把握学生的学习情境，用心倾听学生话语中的深层内涵，走进他们的思维世界，必要时给予适当的点拨和鼓励，千万不要让学生产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法 三、敢于质疑，化解学生的错误 语文课堂应该是学生的课堂，教学中我们不能盲目迷信参考书，要尊重学生个人的见解，应鼓励学生评判质疑，发表不同意见。实际教学中，当学生回答得与标准答案不一样时，有的老师会有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，很少把学生独立思考得出来的结论当做对话的主题，甚至有些老师还未等学生说完，就急切地打断：“错了，不用说了。”这种无视学生阐述思想的现象，自然会影响学生的情绪。在教学中要充分利用好这些偏点，设法引导他们坦诚真实的思考过程，将其错误充分暴露出来。学生只有真正意识到自己的观点确实不对，才会生发清除错误的动机，找到问题的关键所在，从而达到教学目的 在新课标下，高中语文的高效课堂教学，必须要以学生的发展做为根本，教师也应该在不断地探索与实践中，善于发现教学问题与盲点，并通过不断改进与完善