时事政治有效性教学实践与思考.docVIP

时事政治有效性教学的实践与思考 　　摘 要 时事政治教学是高中思想政治课教学的重要内容。为搞好时事政治教学，广大教师进行了积极的探索，但长期以来缺乏经常化教学的有效形式。对传统“时政课前五分钟”活动几个关键点进行合理改进，打通时事政治教学和思想政治课堂教学的壁障，实现二者的有机融合，是落实时事政治教学的重要保证，也是促进思想政治课堂教学、培养学生政治核心素养的有效途径 关键词 时事政治 经常化 有效性 教学 年度间国内外重大时事及党和国家在现阶段的基本路线和重大方针政策，是高中思想政治课程标准规定的重要教学内容，也是思想政治高考考纲规定的必考内容。培养学生的政治核心素养，时事政治教学也发挥着不可替代的作用。为加强时事政治教学，广大教师在教学实践中开发和实施了许多有效方式，取得了积极效果。其中，“时政课前五分钟”活动就是被广泛采用的方式之一。所谓“时政课前五分钟”，就是在课堂上让学生用五分钟左右的时间，就新近发生的国际国内重大时事政治事件，简明扼要地向全班同学作一介绍，并根据所学知识作适当评述的活动。实施中的具体形式主要有时事播报、时政演讲、时事评论、时政综述等 “时政课前五分钟”活动的开展，调动了学生关心时事政治、主动参与思想政治课教学的积极性；活跃了课堂气氛，使思想政治课贴近了时代，贴近了生活，贴近了学生实际；提高了学生语言表达能力和观察与分析问题的能力；使同学们开阔了眼界，扩大了知识面，有利于他们形成正确的情感态度和价值观。但随着教学条件的改进和教学实践的发展，“时政课前五分钟”这些传统形式的不足与缺陷不断暴露出来，严重影响了其积极作用的发挥，甚至危及到了它的存在和发展 一、传统教学形式的不足与缺陷 传统“时政课前五分钟”活动的不足与缺陷集中表现在重形式、重过程，轻内容、轻效果，因一时一事而开展活动，效果尚可，但作为一项经常性活动，效果往往不尽如人意 1.主体积极性难以持续 每次活动刚刚开展时，作为一种新鲜事物，同学们的好奇心强、兴致高，都有一种跃跃欲试的劲头，积极性高涨。但随着时间的推移，许多问题就会暴露出来，影响学生的积极性，学生参与活动的热情呈递减趋势。究其原因，一方面，如果由教师按学号或座次发放时政专题，不同学生的知识储备、爱好特长不同，学生领到的专题往往不是其感兴趣或擅长的，如男生一般对国家大政方针、国际问题、军事问题、体育科技等方面的问题感兴趣；而女生则对网络热点、文化问题、民生问题等感兴趣，一旦领到的专题不符合自己的兴趣，积极性就会大打折扣。如果由学生自由选择时政专题，选题往往又过于偏向自己的爱好，研究分析时又常常顺着自己的爱好跑偏，容易导致课堂展示时说者兴致颇高，听者索然无味，由于得不到欣赏和认可，最终积极性全无。另一方面，在学习比较紧张的时候，有些学生怕耽误时间，影响学习，往往不做精心准备，应付了事 2.对客体研究缺乏深度 “时政课前五分钟”活动最初是在学生校园生活封闭、信息闭塞的情况下，为了帮助学生了解家事、国事、天下事设计的。因此，活动设计的初衷就停留在帮助学生开阔视野、了解时事、提高兴趣、活跃课堂气氛的层面上，并没有要求学生对时事进行深入的分析和研究，所以当时主要采取了时事播报、时政演讲等形式。后来，随着社会生活的变化和校园学习条件的不断改进，学生获取信息的渠道畅通了，了解时事已不存在障碍，许多老师就对原有形式进行了改进，采用时事评论、时政综述等形式开展活动，即在时事播报的基础上加以简要评述。但由于缺乏明确的要求和具体的操作规范，学生的评论随意性极强，评论常常游离主题，偏离正确的方向，缺乏系统性、理论性，使很多评论流于形式、浮于表面。另外，对于许多复杂、长效热点问题跟踪不紧，收集信息不全，对整个事件缺乏整体规划，对事件的宣讲和评述支离破碎，使人难以全面、深刻、系统地理解和把握整个事件 3.研究成果难以再利用 “时政课前五分钟”活动原有形式最大的设计缺陷，就表现在没有充分考虑研究成果的后续利用上。学生花费大量时间、精力收集、整理信息，并做一定的分析、评述，整个活动止于五分钟的课堂宣讲，甚至没有留下必要的备查资料，这种戛然而止的活动对于大部分听者而言，时间短、理解浅，难以留下深刻印象，更谈不上深刻的领悟和价值观的内化，导致投入与产出不成正比。不仅如此，时事政治教学，本是思想政治课教学的重要组成部分，题中应有之义，由于活动止于课前五分钟，不能进一步向课堂教学延伸，与课堂教学相融合，极易造成时事政治是外加于思想政治课、可有可无的心理暗示，严重影响了时事政治教学的效果 二、对传统教学形式的改进与完善 针对“时政课前五分钟”活动不断暴露出来的问题，我们对原有形式进行了不断的调整和改进，有成功，也有失败。总结一路走来的成功与失败，我们认为以下几点改进