新课程背景下如何更有效地进行小学语文课堂提问..docVIP

新课程背景下如何更有效地进行小学语文课堂提问 　　摘 要：语文课堂提问要针对课文的重点和难点，要适当、适度、适量，同时，提出的问题要有多元性、创新性、层次性、拓展性、指向性，从而使语文教学收到事半功倍的效果 关键词：小学语文；课堂提问；提问技巧 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据学生实际、教学内容和教学目标设计的问题 一、课堂提问的要求 1.提问要抓住课文的重、难点，找准提问的着眼点 课堂上所提的问题要围绕课文的重点和难点，特别是找准问题的着眼点。内容的兴趣处、关键处、对比处、含蓄处、困惑处、空白处都是提问的关键之处，当然也可以以作者的写作目的和课文的文眼为着眼点提问。如，在教学五年级的《落花生》时，我提问：“你想做像花生那样的人，还是做像苹果、石榴那样的人？”这是本文的文眼，这个问题的提出可指引学生探索、感知、理解课文，从而抓住课文的主旨 2.提问要注意适当、适度、适量 适当是指根据不同文章体裁提出不同类型、不同层次的问题。适度指问题的难点要适合学生的实际知识水平。难易度的把握，应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量 3.提问要留出适当的等待时间 教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。有的教师一提出问题马上就要学生回答，学生没有思考时间不可能回答好问题。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短一些；对于比较关键的问题，或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题 4.提问要面向全体 对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”。要使全体学生，特别是中等生、学困生都有被提问的机会。一般来讲，简单的问题请学困生回答，稍难一点的问题请中等生回答，较难的问题请优等生回答，要让每一类学生都能跳一跳，够得着 5.提问要有价值 教学提问水平由低到高分为六个层级：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价。有的教师课堂提问思维含量低，喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问价值不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路 二、课堂提问技巧 1.提问要具有多元性 课堂提出问题的多元性是说问题的多方面、提问对象的多层次及问题解决的多角度等。在小学语文教学中，问题的涉及面要广，文章的中心，课文的组织，字句的选择和修辞的使用都可以成为问题点。教师要利用这些问题培养学生的想象力。提问对象要面向全体学生，课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优等生、学困生 2.提问要具有创造性 创造性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。如，在教学《南辕北辙》时，教师可设计问题：大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标，达到了课堂的有效，高效 3.提问要具有层次性 学生的思维是从问题开始，又深入到问题当中的，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生的思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子的理想境界”。如，学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁？”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷？”问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法 4.提问要具有拓展性 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的一部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如，《秋天的怀念》到最后时，教师可以这样问学生：现在就要离开课堂了，如果回过头来再看课题，你心中最终留下的是什么？ 5.提问要具有指向性 很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如，“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”这些问题大多脱离课文的具体情境，未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点 有效地提问、艺