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民族高校大学生学习激励体系研究 　　[提要] 随着各大高校的扩招，民族高校学生数量不断增长。本文针对民族高校大学生学习问题进行研究，对目前民族高校大学生的学习现状进行调查，从内因、外因等角度分析与归纳影响大学生学习的本质因素，探讨激发民族高校大学生学习积极性的有效机制 关键词：民族高校大学生；学习现状；激励机制 本文受大学生创新创业训练资助（S20152012026002） 中图分类号：G75 文献标识码：A 原标题：民族高校大学生学习影响因素及激励体系研究 收录日期：2016年9月29日 前言 2016年全国高校毕业生总数达到765万人，比2015年增加16万人，再创历史新高。根据人力资源和社会保障部的数据，加上中职毕业生和2015年尚未就业的学生数量，2016年待就业人数大约有1，500万人。严峻的就业形势对大学生的质量提高了要求，而民族高校作为中国大学的重要组成部分，就业形势同样不容乐观。因此，让大学生明确学习目标，提高学生学习积极性，提高民族高校人才培养质量，从而提高民族高校大学生就业竞争力，对于维护民族团结和地区稳定有着重要战略意义。通过知网检索，目前国内关于民族高校大学生学习激励机制等方面的研究还不多，系统性地提出解决方案的研究工作更少。鉴于此，本文对民族高校大学生的学习状况和学习激励因素进行调查，试图探索出一套切实可行的民族高校大学生激励体系 一、民族高等教育现状 民族教育是我国高等教育的重要组成部分，目前我国共有民族类本科院校18所，其中国家民委和教育部共建6所，其余由地方政府或地方教育部门管理，包括理工类、综合类、师范类和医学类。民族高校分布在全国各地，主要集中在民族聚集地区。截至2016年，民族高校大学生在校总数已达40万人左右。新中国成立以来，党和国家高度重视少数民族教育，以民族理论和教育理论为指导，立足于整体，兼顾差异性，在实践中探索出了具有鲜明中国特色的民族教育体系。为实现教育公平，政府也实施了一系列特殊的倾斜政策。比如：推行双语教育，高考加分录取和开设普通高校民族班、预科班政策，以及在内地开办西藏班（校）、新疆班和对口支援，都极大地推动了少数民族教育的发展 二、民族高校大学生的特殊性 总体来看，大学的整体学生情况具有多样性和复杂性等特点，学生个体之间差异明显，学习能力也各不相同，且90后学生追求彰显个性，接受新生事物能力强，独立性与依赖性并存，是最活跃也是最具创造力的社会群体；而有别于非民族高校，在民族高校中，各民族同学齐聚一堂，少数民族所占比例在50%～60%，几乎涵盖各个民族，民族高校大学生情况有其特殊性，主要体现在以下两个方面： （一）文化教育水平存在差距。民族地区因为历史、自然条件和地域等原因，经济发展相对落后，科技教育水平也相对落后，难以保证优秀的师资力量，课程设置单一死板，甚至极少数贫困地区不能提供正常的教学环境。这些可能造成一些少数民族同学基础知识较弱、汉语表达能力和计算机能力较差、思维模式单一、自主学习能力不高，初期可能会与其他同学产生差距，但随着差距的增强和就业形势的逼迫，同样也会提高民族学生的求知欲，增强学习动力 （二）民族意识形态差异较强。民族高校几乎涵盖了56个民族，每个民族都有自己不同的风俗习惯，有些少数民族还有自己的语言和文字，有可能对同学之间正常交流和交往产生影响。除此之外，任何一个民族都热爱本民族的历史和优良的文化传统，民族情感较强烈，所以有时会存在小团体现象，不能融入整体，团队意识较淡薄 三、民族高校大学生学习现状及影响因素分析 为了解民族高校大学生学习现状，针对民族高校大学生进行抽样调查，内容主要包括接受调查学生的基本情况（性别、年级、民族和生源地）、学习基本情况（学习频率、课堂状况、学习成绩和学习状态）和影响因素（上课动力、学习意愿、学科喜爱原因、学习激励因素）等三大方面。本次调查问卷共发放250份，有效回收220份，有效率为88%，主要对内蒙古、辽宁、云南、贵州民族高校的同学进行调查，调查分析结果如下： （一）民族高校大学生学习存在的一些问题 1、缺乏学习主动性。如图1所示，除了临近考试会学习、复习，只有18%的同学可以每个星期都会复习。而大部分的同学只是偶尔才会学习，这种学习时间间隔都比较长，甚至有5%的同学不会复习。这说明大部分的同学进入大学后，缺乏约束，并没有养成或者保持良好的学习习惯。同时学习的主动性、能动性不高，缺乏明确的奋斗目标。（图1） 2、学习成绩要求低。有大概20%的同学想达到85分以上，大部分同学在60～75分之间，但必修课人数高于选修课，选修课有40%的同学选择“及格就好”，比必修课同分数段高出15%，如图2所示。可以看到学生的总体学习要求并