短期培训班：《指南》读后感.docVIP

阅读《指南》 先思后悟 最近江阴教研室联合教师进修学校组织了一次关于指南解读的短期培训班，而我有幸参与其中，两天半的培训，使我对《指南》有了进一步的了解，清楚其内涵，使我身心受到了洗礼。临听到了来自多位大师的“好声音”，为我解开了心中的一个个疑惑，为我的学习工作指明了方向。谈谈体会如下： 一、回归生活，回归自然。 《指南》告诉我们一切的学习及感知操作实践活动都应回到原点，让其在自然、生活中愉悦获得。幼儿园教育要真实，要符合当今的幼儿发展为本 的理念，要做到材料要回归，教师要回归，幼儿也要回归。 二、何为教师？ 通过《指南》的解读培训，使我对教师这一名词将进行重新的诠释，使我明了现今幼教不仅要解放孩子，也要把教师解放出来，从制作繁琐的教玩具中解放，让其将更多的精力放在孩子身上，做孩子的合作者、引导者，要学会利用日常生活中随手可拿、幼儿熟悉的物品。如艺术领域就明确提出教师不要范画，因为孩子的画画不是用来和其他孩子来比较的，也不是用来衡量幼儿学业掌握程度的，画画而是孩子内心的一种表现，一种表达方式，一种手段，另一种语言。记得曾看过一个公益广告：一个小孩在不断反复进行黑白的涂色，老师家长甚至专家都认为这个孩子心理存在问题，但一个偶然的机会去发现孩子其实是一个天才，他完成了一幅让人无法想象的拼图画。这告诉我们，不要用成人的标准来对待孩子，一百个孩子有一百种语言。 著名的教育家叶圣陶说过:“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”相对于学了什么知识技能，会念几首儿歌，会唱几首歌曲，会做几样手工，专业的幼儿园更注重的是孩子能力的获得、情感态度的养成！孩子的自信、自主，主动学习的能力、敏锐的观察力；良好的社会适应力（谦让、遵守秩序、分享）等等这些作为人的存在，是我们在各种活动开展时最看重的！ 三、放手而不放任。 听了《指南》解读讲座，我也在反思着：我平时对孩子放手了吗？深深地认识到孩子发展为本，要让孩子通过自己的感知探索自己去获取知识，要相信孩子，相信孩子的能力。同时也认识到《指南》所提倡的不仅是教师、幼儿园的责任，也是全社会共同的责任，但我作为一个微弱的个体，我只有先点燃自己，从自身做起，用自己的光和热去照亮孩子，去影响更多的人。 故事：1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。 记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”　诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。 四、幼儿园教育应追随儿童的发展。 在《指南》以儿童发展为本位的教育理念引导下，儿童需要以及幼儿园教育要满足儿童的需要成了幼儿园教育实践中一个被关注的焦点。幼儿园教育如何追随儿童的需要，以前一直认为儿童的需要是可以通过观察加以了解的，因此幼儿园教育应该通过观察、记录去了解孩子，读懂孩子的内心需要。好像觉得这个观念是没有什么问题，然而对《指南》进行了解读，并听了教授们的循循善诱的教导，我深刻地认识到这个一个错误的认识，也是不完整的表述。我们一直认为只有观察孩子就能读懂孩子，其实孩子是自主的，学习是自发的，并且在某一特定场合表现出来的并不是他内心的需要，大人的眼睛看到的世界和儿童一样吗？绝对不一样，只有追随孩子的兴趣，从兴趣出发，才能真正满足儿童的需要。也告诉了我一个道理：儿童自己选择的或或者教师准确的回应孩子生成的活动，才是满足儿童需要的活动，真正意义上满足儿童真正的需要，而不是成人强加在他们身上的所谓“儿童需要”。 作为一名幼儿教师，我要将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。