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《确定位置》 油田第五小学 常丽霞 内容：青岛版五年级上册第93、94页。 教学目标：1、能结合具体情境认识行与列，知道确定列和行的规则，会用列和行来描述物体的位置。 2、初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。 3、能用所学知识解决实际问题，感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 重点：用数对确定位置。 难点：在方格图中确定位置。 教具：方格纸、课件等。 教学过程： 一、创设情境： 师：同学们到这儿上过课吗？换了个地方上课，你们还能说出自己的位置？请仔细观察一下你在班中的位置，你能很快说出自己的位置吗？ （学生同桌间先互说自己的位置再指名汇报说出位置。） 师：谁能说出史博雯的位置？（生答出不同的位置情况） 师：为什么史博雯的位置没有变，同学们却有不同的答案呢？对，由于观察的方法不同、观察的角度不同，所以就有不同的答案。那么到底怎样来描述每个同学的位置呢？让我们一起进入今天的学习吧！（揭示课题：确定位置） 二、自主探究： （一）自主阅读学习：自学书上第93、94页。 1、学生同桌自学后完成。 2、学生汇报学习情况。 （ 竖排 ）叫做列，（横排）叫做行。确定第几列一般从（左 ）往（右 ）数，确定第几行一般从（前 ）往（后）数。（回答后板书：列、行……） 以观察者来定左右、前后。 我们在确定位置时一般要先说（列）再说（行）。 3、利用列行说出自己或好朋友的位置。 师强调：以观察者来确定方向，定列和行。 （二）、利用主题图进一步学习列和行。 小强今年考上了大学，他把军训的照片发给了老师，你们能说出小强的位置吗？ （边出示照片边复习列和行） 1、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。 2、（出示主题图）师：谁能说出小强的位置？（生答后师板书：小强的位置：第3列 第2行）小刚第2列第4行。小芳第5列第1行。 3、你们还能说出其他小朋友的位置吗？ （小组内说一说，汇报学习情况。上台指出） （三）、把主题图转化为点子图，学习数对。 1、请大家看如果用一个小圆点表示一个学生，你觉得这样的变化有什么好处呢？你还能从这张图中找到小强的位置吗？用数对怎么表示？ 2、出示学习目标：怎样用数对表示物体的位置？ 小强站在第3列第2行的位置，可以用数对（3，2）表示。通常情况下，数对中前面的数表示（ ），后面的数表示（ ）。小青的位置用数对（ ）表示。 3、在这个图上你还能找到其他同学的位置吗？（请一学生上来鼠标点击） (四)由点子图转化成方格图，初识直角平面坐标系。 1、如果老师把这些点都用竖线和横线连起来，就成为了更加简洁、明了的图形了。请看：（课件演示）……把每一列和每一行的起点用“0”表示，现在就形成了一张方格图。你还能找到小强的位置的点吗？ （2）学生汇报学习情况。 （每人一张方格纸） （3）用数对在方格图中表示其他小朋友的位置。（班长读，学生写后集体订正。） 根据地点写数对：在这副图上你还能找到小强的位置吗？（学生上台指）说说你是怎么想的？ 根据数对找地点：小芳(5,1)的位置又在什么地方呢？我也请一个同学上来点一点。现在咱们倒过来，给你一个指定位置请你写出它的数对表示方法，行吗？说说你是怎么想的？ 三、实践应用： 1、第95页共1、2题自主练习题。96页第6题。 2、请把你在班级中的位置用数对的形式写在本子上。 ①学生用数对说出自己的位置。 游戏练习： 根据教师提供的数对，学生发现数对与位置之间的规律。 我们换个方式，老师在屏幕上出现数对，请相应的这个位置上的同学起立，看谁的反应快。课件依次出现：（2，4），（5，3）,(6,2),(1,6) A:（5 ，2）和（2 , 5）,我数字没变，人的位置怎么变了啊？ B:（7，?）可能是哪些人？（第七列的同学都有可能）你觉得一定是你吗？（不一定）要想明确究竟是哪个人，必须要知道哪些数据？（列和行缺一不可）当这里的”？”等于几的时候表示的是你？（提问站着的某一个同学） （A，1）呢？ C:（2，4）（3，4）……(8,4)你发现了什么？（行数相同，站着的人必定在同一行，反过来如果是同一行的两个人他们的第二个数字必定一样） 3、小知识；第94页的《经线和纬线》。《谁发明了数对？》 四、总结全课： 今天你有什么收获？有什么感想？ 五、老师送话—新知应用与拓展。 最后在课的结尾，老师有一句很简短的话要送给大家。请看，这句话就藏在这张表中，你们想知道是什么话吗？ 1、 请你猜猜老师会送你一句怎么样的话呢？ 2、 你认为老师会以怎样的方式告诉你们呢？ 3、 出示数对，学生由此写话。（我真棒！） 六、拓展作业：（出示18） 利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。 板书设计： 确 定 位 置