如何指导低年级学生写话.docVIP

学生读写能力的培养 ——在阅读中指导低年级学生写作 小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读的语文教学活动。在语文教学实践中，为了满足学生书面表达的求训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。 都说“兴趣是最好的老师”。没有习惯，产生不了兴趣。一定要让学生长期坚持写话，才会激发兴趣。学生有了写话的兴趣，写话的起步工作就成功了一半。怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手： 一、从学生身边，找准学生写话的时机和切入点。写话不能生拉硬套，什么都没有，就让写话，这是不可能的，也是不可行的。一定要在最初写话时，从我们的课堂教学出发，配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。 例如：在讲授《画家乡》时，我适时地从课文出发，小朋友的家乡多美呀，你看他们把自己的家乡画得多漂亮，介绍得多好，“涛涛的家乡在海边，他画的海那么蓝那么宽，一艘艘船上装满了鱼和虾，那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的小男孩就是涛涛。”我们的家乡什么样，你看看我们家乡的美景，请你也画一画，说一说。低年级学生的眼界不是很开阔，那么通过展示许多本溪的风景图片，会让学生获得更多的图片信息，使他们有话可说，进而激发写话的热情。并通过照样子说句子，再写一写的练习，达到习作目标。 尝试丰富的写话形式。 二、针对低年级的孩子，采用丰富多样的写话形式激发他们写作的兴趣。既能避免枯燥乏味，又能吸引他们长期坚持写作练习。如：图画日记、故事接龙等。多种形式的激励，多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，相互传阅，学习借鉴。还可鼓励学生向校报投稿，当他们看见自己的作品也能发表时，就会更加激发出写作的热情。 ? 在激发学生写话兴趣的同时，更要重视进行初步的写话方法的指导，在写话指导中须注意以下几个方面： 1．引导学生留心观察身边的事物。 往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，我进步了；春天来了；我的尴尬事；最喜欢的小动物…… 许许多多诸如此类的题材，都可以作为写作的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写作视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。 2．写真人、真事、真情。 从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。 3．要求适当，循序渐进。 也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。 4．培养坚持定期写话的习惯。 做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。 ? 总之，有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话指导，才能将学生的写话训练落到实处，收到实效；为中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的过渡。