辽宁省沈阳市第四十五中学八年级数学上册第六章《数据的分析》第1课时教学案（无答案）（新版）北师大版.docVIP

数据的分析 课 题 数据的分析 第1课时 时间 课 型 复习课 教具 教材、课件 学习 目标 知 识 与 能 力 会求出一组数据的平均数、中位数和众数，解决实际问题。 过 程 与 方 法 经历活动过程，发展运用统计知识解决实际问题的能力。 情感态度价值观 整理归纳知识，逐步养成勤于思考、善于总结的好习惯。 教学重点 调查、统计、分析、研讨，发展综合运用统计知识解决实际问题的能力。 教学难点 选择恰当的数据代表对数据作出评判，并解决实际问题。 教法学法 引导、启发，合作交流 教学环节 教 学 过 程 设计意图 知识回顾 强化理解 请大家回忆一下，这一章学了哪些内容？这些内容之间有什么联系呢？ 1. 平均数、中位数、众数的概念及举例 2. 平均数、中位数、众数的特征 （1）平均数、中位数、众数都是表示一组数据“平均水平”的特征数。 （2）平均数能充分利用数据提供的信息，在生活中较为常用，但它容易受极端数字的影响，且计算较繁。 （3）中位数的计算简单，受极端数字影响较小，但不能充分利用所有数字的信息。当一组数据中个别数据变动较大时，可选择中位数来表示这组数据的“集中趋势”。 （4）众数的可靠性较差，它不受极端数据的影响，求法简便。当一组数据中某些数据多次重复出现时，众数是我们关心的一种统计量。 3. 算术平均数和加权平均数的联系与区别及举例 算术平均数是加权平均数的一种特殊情况，加权平均数包含算术平均数，当加权平均数中的权相等时，就是算术平均数。 引导学生将所学的知识整理归纳，总结出知识结构图，形成知识系统。 学生能自主复习，学会归纳重点内容。 启发学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。 引导学生进一步掌握本章的重点知识内容，并会结合实例说明，夯实“双基”。 综合运用 归纳小结 4. 加权平均数中权的差异对平均数的影响及举例 在实际问题中，一组数据里的各个数据的权未必相同，权的差异对平均数的影响较大。加权平均数中，由于权的不同，会导致结果的差异。 1.从一批零件毛坯中抽取10件，称得它们的质量如下（单位：克）： 400.0 400.3 401.2 398.9 399.8 399.8 400.0 400.5 399.7 399.8 利用计算器求出这10个零件的平均质量。 2. 某校规定：学生的平时作业、期中练习、期末考试三项成绩分别按40%、20%、40%的比例计入学期总评成绩，小亮的平时作业、期中练习、期末考试的数学成绩依次为90分，92分，85分，小亮这学期的数学总评成绩是多少？ 3. 某公司销售部有营销人员15人，销售部为了制定某种商品的月销售量，统计了这15人某月的销售量如下： 每人销售件数 1800 510 250 210 150 120 人 数 1 1 3 5 3 2 （1）求这15位营销人员该月销售量的平均数、中位数和众数； （2）假设销售部负责人把每位营销员的月销售量定为320件，你认为是否合理，为什么？如不合理，请你制定一个较合理的销售量，并说明理由。 4. P157—复习题—2、3； 5. P158—复习题—5、6、7、8、9； 6. P159——160—复习题—12、13、14、15 1. 本章知识结构和重点内容。 2. 综合运用统计知识解决实际问题。 3. 整理归纳知识的方法，勤于思考、善于总结的好习惯。 围绕本节课的教学目标，进行知识、方法、能力、习惯全方位的小结，为了学生的全面发展。 注重理论联系实际，重视学生的举例，关注学生所举例子的合理性、科学性和创造性。 考查学生对算术平均数、加权平均数和计算器的掌握情况。 计算平均数、中位数和众数，体会在具体情境中的意义和区别，能根据数据信息作出评判和决策。 提高学生的估计能力和综合运用知识解决实际问题的能力，培养创新意识。 板 书 设 计 数据的分析——回顾与思考（1） 知识结构图：…… 综合运用： …… 知识点梳理…… …… …… 问题串：…… 归纳小结：…… 作 业 P157-160—复习题—自选5道 教 学 反 思 引导学生对本章知识点梳理，构建本章知识体系通过典型题加深学生对主要思想方法的理解，掌握常用解题方法关注学生是否认真思考，相互交流与合作，以及学生对问题的理解情况提高学生用数学的意识 实际问题 数据收集与表示 解决实际问题、作出决策 数据“平均水平”的度量 平均数 中位数 算术平均数 加权平均数 从统计图估计数据的代表 数据“离散程度”的度量 方 差 极 差 标准差 众 数