语文课中的催化剂.docVIP

语文课中的“催化剂” ——信息技术在小学语文课中的运用 内容摘要： 传统的教学手段存在很大的局限性，它不利于学生的需求与发展，随着信息技术的发展与运用，信息技术弥补了传统教学的不足，有着得天独厚的优势，它直观、形象、便于操作等特点在辅助老师们创设教学情境，激发学生学习兴趣，激活学生思维等方面发挥了有效的作用。语文教材基本上是以文字的形式将学习内容呈现给学生，对于小学生而言，文字总是那样的抽象，要透过文字来理解其中的美，难度可想而知。巧借信息技术问题便迎刃而解。 关键词：直观；形象； 兴趣；合作探究；有效 正文： 传统的语文课，老师们很“潇洒”地一支粉笔，一块黑板进行课堂教学。学生的学处于一种被动状态，这种教学手段缺乏直观性、形象性，很难让学生真正进入文本，领略文章中的各种美，也难以激发学生的思维创造力，想象力。 随着现代信息技术的发展与普及，有效的多媒体课件成了语文课的“催化剂”。它的运用，有着得天独厚的优势，它在辅助老师们创设教学情境，激发学生学习兴趣，激活学生思维等方面发挥了有效地作用。因为它直观、形象，让课文内容直接作用于学生的感觉器官，促使学生进入课文所描绘的艺术境界中，去感受美、体会美、欣赏美，创造美，使教育在语文课中达到美育的素质教育目的。 《语文新课程标准》中明确提出：教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。课堂上运用多媒体技术能较好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合。因此说“信息技术”是提高语文课堂效率的“催化剂”。根据我个人的教学实践，它的具体运用最有效的可概括为以下几方面： 一、变抽象的文字为形象多彩的画面，激发学生的兴趣，降低学习的难度。 美国心理学家布鲁纳指出：学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。对于小学生来说，学习的最大动机在于有趣易懂。特别是教写景的课文，这类文章语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，尤其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。难就难在学生头脑中无法建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。为此，教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。再次基础上再去感受语言文字的魅力，体会文章所要表达的情感。学习作者的语言表达。像《桂林山水》《美丽的小兴安岭》都是写景的文章，内容写得很美。但由于很少有学生亲自到过桂林欣赏那里的奇特风光，再加上平时学生对于桂林了解也非常少，更不了解小兴安岭，所以，在教学《桂林山水》时，我先让学生通过配乐录像初步感受桂林的美，学生如身临其境。《美丽的小兴安岭》一文的教学，我便在教学之初利用多媒体课件为学生播放小兴安岭的美景，这样通过形、声、色等刺激学生的感官，是他们在不知不觉中受到情趣感染。这样的情境创设，激发了学生的学习兴趣，引导他们进一步学习，使学生产生极其强烈的求知欲，从而会积极地进入学习状态。这样一来教学效果可说将“水到渠成”。 二、运用多媒体课件来培养、发展学生的观察能力，想象能力，合作探究能力。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”教师借助多媒体画面的形象，生动、直观地再现了语言文字表现的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义构建。例如教《麦哨》一课，课文写的是乡村孩子美好的生活。我采用的是读图导入法，出示描绘课文内容的图画后，先让学生仔细观察，图中有些什么景物，学生说，老师板书，接着让学生想象并小组讨论图中的人物有可能做些什么，通过观察——想象——讨论交流，最后让学生走进文本，带着自己的想法与作者进行交流，这样学生的再创造力又得以发展。《鲸》是一篇科普说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类及生活习性等知识。因为“鲸”这一事物离学生太远，课前，我便播放一段“鲸”的录像，让学生的思维进入鲸的世界。接着在提问：大家知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？课文从哪几方面介绍鲸的?当学生理解了这些问题后，将学生分成组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类及生活习性，学生因为有了课前信息技术的运用，完成这个合作探究就不难，既锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的信息技术素养和科学素养，又培养了学生的合作交流和探究能力。 三、超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。 例：《一个中国孩子的呼声》，文中包含