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语文阅读能力的强化培养探微 阜宁县明达中学初语组 刘利民 新课标的实施，新教材的使用，语文课程标准强调重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分读是达到这一目的的最有效的方法之一 叶圣陶先生这样描述朗读的最终目标：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”古代典籍,既无标点，也不分段，读先断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直理解怎么行？现代，虽有标点，但哪些词该读重音，怎样停顿，朗读节奏快慢、语调升降、语气急缓怎样，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有，怎样艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。激情引趣，用范读指导；内容、层次，用引读；遇到对话多、情趣浓的课文，采取分角色朗读；渲染气氛、推波助澜，宜用齐读…… 不读书不行，死读书也不行。读书不得法，事业狭窄，读书若得法，视野开阔了，感知、理解、鉴赏能力便增强，这是毋庸置疑的。 精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地品读体味，并在充分理解课文的基础上，从中提取信息的阅读方式。即对作品的重点段，描写优美、精辟的句段，引导学生细心研读，反复诵读，发挥想象去读，达到不仅领会作品语言文字本身所蕴涵的意义和韵味，而且能更进一步领悟到作品的言外之意、弦外之音。 我们在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝可可的“鸡肋” 在教学中首先选取一些知识性和趣味性，又符合中学生阅读层次要求的语段或文章，作为快速阅读的训练材料，篇幅上由短到长，内容上由浅及深，速度上由慢到快。对每一篇阅读的材料，老师都事先进行阅读时间的测算，根据学生的实际能力，阅读时采取硬性的时间规定，要求他们必须在规定的时间内读完，并达到基本理解的程度。在速教学中，除了强化学生阅读速度的训练外，更要突出“高效”（即正确理解文句、文段、篇章）。学会在文段中快速地捕捉有效信息，即文章的重点词、中心句、重点段，以点带面，提高理解力。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。260万字以上80万字（其中文学名著2—3部）”，背诵诗文不少于80篇还推荐了古今中外名篇书目??? 叶圣陶先生说：“课文是语文学习的例子”。世界各国均采用文选的形式编写教材，原因在于文章吸纳了语言的精华，编者选文的目的是让教师通过文章或利用文章提高学生的语文素养，而不是为了让学生只学会文章本身。具体地讲，教材是学习语文的手段、途径，课本不是“根本”，教参更不是“权威”。从这个意义上看，教师在教学中就不能囿于教材、囿于教参，要跳出文章教语文。 如何立足课堂，实现多角度拓展延伸呢? 可以是出处相同的延伸。学课文《社戏》，便阅读鲁迅先生的《阿Q正传》、《祝福》等作品；教学《狼》，我顺便推荐了《狼三则》中的另两则及《聊斋志异》。对于《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》、《背影》等，我以此作为一个点，引出一条线，既而扩展为一个广泛的阅读面。这个面就是先秦散文，唐诗宋词，明清小说，鲁迅、茅盾、老舍、巴金、宗璞……；这个“引”，就是一个知识的延伸，让学生在读的过程中获得教益。 也可以是内容相同的延伸,如教《送杜少府之任蜀州》，可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》、《无题（相见时难别亦难）》、李白的《赠汪伦》等同为送别的名诗，让学生在品读的基础上，比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气奋发、豪迈激扬之情。 还可以是写法上的延伸。如《曹刿论战》与《子鱼论战》对比阅读，《醉翁亭记》与其姊妹篇《丰乐亭记》的对比阅读。 书海茫茫，报刊林立，帮助学生选择自己最喜爱，又切合学习需要的读物，制订读书计划，延伸读语文教学的外延，以取得最佳的学习效果。 语文阅读能力的培养绝非一朝一夕的功夫，作为教师一方面要严格要求学生精心组织学习活动，组织好自学，每个学生都能独立思考；组织好合作学习，做到在互动中学习深入，以全面实现教学目标。 3