第二章学生心理发展与教育.ppt

心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展八阶段： 乳儿期（0岁~1岁） 婴儿期（1岁~3岁） 幼儿期或学龄前期（3岁~6、7岁） 童年期或学龄初期（6、7岁~11、12岁） 少年期或学龄中期（11、12岁~14、15岁） 青年期（14、15岁~25岁） 成年期（25岁~65岁） 老年期（65岁以后） 中小学生心理发展的阶段特征 （一）童年期 童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 四年级（10~11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱 （二）少年期 少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点 这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期” （三）青年初期 青年初期又称学龄晚期，相当于高中时期 智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维 感觉 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉 感受性：感觉器官对适宜刺激的感受能力 感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量 感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度 绝对感受性：人的感官觉察这一最小刺激强度的能力 差别阈限（最小可觉差）：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 差别感受性：能够感受刺激之间最小差异量的能力 感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象 感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象 感觉对比分两种：同时对比、继时对比 感觉后效（感觉后像）：刺激作用停止后暂时保留的感觉现象 视觉后像有两种：正后像、负后像 感觉的补偿：某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补 联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象 知觉 知觉：在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 观察：人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式 观察力：人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力 物体知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉： 1、社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人， 认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异 2、晕轮效应（光环效应）：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断 3、首因效应（最初效应）：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象 4、近因效应（最近效应）：在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象 5、投射效应：与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征 知觉的规律 1、知觉的选择性 知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来 2、知觉的理解性 知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程 3、知觉的整体性 知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程 4、知觉的恒常性 知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变 感知觉规律在教学中的应用 （一）遵循感知规律，开展直观教学 1、知识直观 （1）实物直观 （2）模像直观 （3）言语直观 2、知识直观效果的提高 （1）灵活运用实物直观和模像直观 （2）加强词和形象的配合 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点 ① 强度律 ② 差异律 ③活动律 ④组合律 （4）培养学生的观察能力 （5）让学生充分参与直观过程 感知觉规律在教学中的应用 （二）学生观察力的培养 1.观察的品质 （1）观察的目的性 （2）观察的精确性 （3）观察的全面性 （4）观察的深刻性 2.学生观察力的培养 （1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件 （2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 （3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯 （4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文 （5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质 记忆 记忆：