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“微课”如何走进中职眼视光课堂 摘要：微课资源的建设是中职学校眼视光信息化公共教学资源建设的发展潮流。中等职业学校眼视光教师除了要会用微课资源，还要自己做出原创微课作品。中等职业学校眼视光微课资源作品需要体现职业教育的岗位要求特色和跟上企业知识点的更新变化。但是，微课走进中职眼视光最重要的一点还是中职眼视光老师如何做微课进行教学，中职眼视光学生如何用微课学习。 关键词：微课；中职眼视光；信息化建设 去年，我参加了学校教务处在温都水城举办的教师微课培训班，通过理工大学授课专家的讲座及与会同行进行了教学研讨和交流。期间授课专家的一段话引出了微课的概念：“随着信息技术的快速发展，以及视频技术的广泛应用，学生可以随时随地使用自己的手机学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求眼视光教学改革的人们的浓厚兴趣，这便是微课。”对此，我开始了对微课走进中职眼视光专业教学的思考。 一、“微课”的特点 微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。 中国“微课”的创始人胡铁生教授认为“微课”是传统教学方式的一种创新，是对传统听课方式的一个突破，可以更好的满足学生对知识的个性化需求，是传统课程教学的一个重要的补充。 “微课”主要特征： “短”---“小”---“精”---“悍” “微”是外在特征，是“短与小”，“课”是内在特征是“精”，目标是达到“悍”。 （1）教学内容少，教学活动短，视频时间短。由于“微课”主要针对是学习过程中的一个知识点而进行制作的，“微课”的教学内容决定了“微课”的长度，因此“微课”的时间最长不宜超过10分钟。 （2）教学资源容量少，教学主题突出。由于“微课”所针对的是一个知识点或者一个重点，因此“微课”一般都是具体的详细地对该知识点进行重点的突出的讲解，因此“微课”的教学内容具体，授课主体重点和突出。 （3）教学交互性强，教学方式多样。微课是为学生的个性化自主高效学习而设计制作的一种新微型课程资源。“微课”的教学一般采用网上传播的方式，在移动互联网时代，教师做好“微课”之后将其上传到网上进行共享，传播形式一般有网上视频、微信、微博和手机传播等教学模式和学习方式。 　　二、微课在中职学校眼视光专业的应用分析 　　（一）微课的优势 　　（1）中职学校学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，5-8分钟的微课视频简化了教学流程能有效的利用学生的课堂注意力进行教学。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 　　（2）中职学校课堂的课堂教学知识点一般每节课一个，8分钟的微课视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，能更好的让学生理解知识点，学生可以课上课后流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，自主学习来有效提高学生的学习效率。 　　（3）对于学生课后相对自主学习能力较差的现象，8分钟的微课视频能从行为上引导学生利用课余时间自主学习。同时，微课学习资源可以提供新的知识点让学生自主学习，也能让学生轻松复习旧的知识点。 　　（4）家长也能参与到对中专学生学习的督导体系中。学生的课余时间大多在家里，在宽松的家庭环境中微课的移动教育模式可以让家长与孩子多了沟通的话题，让家长可以在家里将自己的亲身经历与孩子进行探讨和分享，在课后也创设利于学生学习的家庭环境。 　　（5）8分钟的微课视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于实训、案例分析和情景模拟等课堂活动培养学生的团队合作能力和动手能力，也可以布置作业限时完成考察学生独立自主或团队协作解决问题的能力。 （6）由于课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。 （7）因为在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客